目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展,還處在自發(fā)、分散、探索、啟動(dòng)狀態(tài),近年來(lái)雖有一些普通高校和高職院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),但很多學(xué)校僅僅是為學(xué)生就業(yè)找出路,沒(méi)有提高到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的高度,而且缺乏教材和相應(yīng)的師資,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式,創(chuàng)業(yè)尚未成為學(xué)生的一種擇業(yè)模式和成才理念。
上海慈善教育培訓(xùn)中心教師徐本亮認(rèn)為,在我國(guó)目前就業(yè)壓力大的情況下,不少學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿,但是不知道從何入手,不了解創(chuàng)業(yè)所需的條件和技能。因而高校和職業(yè)學(xué)校學(xué)生十分需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育,遺憾的是,目前能夠滿足這種需要的學(xué)校實(shí)在太少。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)方興未艾。
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2015年以來(lái),全國(guó)已有82%的高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課,課程門(mén)數(shù)比去年增加了14%,設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12。2億元,高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%,場(chǎng)地面積增加了近20%,參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的大學(xué)生達(dá)到300余萬(wàn)人次。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)多了,學(xué)校也為大家提供幫助和支持,包括硬件支持和創(chuàng)業(yè)教育。”華南理工大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專(zhuān)業(yè)設(shè)置)新聞傳播學(xué)院研究生三年級(jí)學(xué)生宗志遠(yuǎn)介紹,學(xué)校會(huì)對(duì)大家的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)不同等級(jí)給予不同程度的支持。
他自己就曾參與過(guò)一個(gè)微型項(xiàng)目,借助學(xué)校平臺(tái)孵化。 宗志遠(yuǎn)表示,希望校方在目前的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上,引入更多成熟的企業(yè)組織經(jīng)驗(yàn)上和人員上的支持,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),社會(huì)企業(yè)和組織可以給學(xué)生們帶來(lái)更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
華南理工大學(xué)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的研一學(xué)生楊弘浩是一家以眾籌模式建立的青年共享社區(qū)的創(chuàng)始人之一。 在他看來(lái),目前學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持,更多的還是表現(xiàn)在舉辦創(chuàng)業(yè)比賽上,“大家好像認(rèn)為創(chuàng)業(yè)大賽就是創(chuàng)業(yè)的全部。”
不少創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為,教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)科單一、缺乏成熟理論等問(wèn)題,是目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大困境。 “如果能夠匯聚各界精英的智慧,共同關(guān)注青年成長(zhǎng),就能為他們傳遞創(chuàng)新理念,啟迪創(chuàng)業(yè)思考,為年輕學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和搭建平臺(tái)。
”中國(guó)高校青年領(lǐng)袖峰會(huì)王昭贏說(shuō)。 據(jù)了解,為提供給懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的年輕人更多與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),青領(lǐng)會(huì)自2015年初創(chuàng)立至今,已舉辦三屆峰會(huì)和近50場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公開(kāi)課,邀請(qǐng)了徐井宏、俞敏洪、李國(guó)慶、夏華、閻焱、鄧鋒等前輩與青年學(xué)生交流。
每一次公開(kāi)課和峰會(huì),連過(guò)道里都擠滿了渴望成功的青年學(xué)子。

面向未來(lái)。
“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就。面向未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,首先,絕不能短視。
要摒棄急功近利思想,切實(shí)將服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)前需求與培育國(guó)家創(chuàng)新體系的未來(lái)生力軍相結(jié)合,將促進(jìn)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)教育,而不能將其等同于崗位職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)家速成訓(xùn)練。其次,絕不能搞短期行為。
要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓,充分發(fā)揮高校文化傳承與創(chuàng)新功能,既解決當(dāng)下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神和能力不足的問(wèn)題,又在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子,厚培激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、養(yǎng)成批判性創(chuàng)造性思維的土壤。
中國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)型教育教育存在基礎(chǔ)薄弱、理論研究較少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。
面臨全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、就業(yè)壓力日益加大的嚴(yán)峻形勢(shì),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已刻不容緩。職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,“即使摸著石頭過(guò)河,也要趟出一條路來(lái)”。
——提高創(chuàng)業(yè)意識(shí),轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)在校學(xué)生來(lái)講,首先應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。
調(diào)查表明,很多職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為,就業(yè)就是要找到工作單位。這種觀念造成學(xué)生在就業(yè)方面的被動(dòng)局面。
創(chuàng)業(yè)教育則要促使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念,鼓勵(lì)學(xué)生也可以將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇,把自己的專(zhuān)業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合,創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會(huì)價(jià)值。 ——開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程,為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。
目前,我國(guó)部分普通高校開(kāi)發(fā)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程,職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、師資水平和學(xué)生的接受能力,開(kāi)發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和教材,以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)、知識(shí)與能力要求為基礎(chǔ),在內(nèi)容上側(cè)重于管理理念和管理知識(shí)應(yīng)用,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 總的說(shuō)來(lái),創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué),具備以下特點(diǎn): 一是模塊化設(shè)計(jì)。
創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)設(shè)計(jì)成若干模塊,根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際需要,為其量身定做創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程,以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)組合。 二是多采用案例教學(xué)法和電子課件進(jìn)行教學(xué)。
案例教學(xué)具有典型性和現(xiàn)實(shí)性,電子課件可模擬真實(shí)場(chǎng)景,具有直觀性。這類(lèi)教學(xué)方法可以使學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能遷移到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中,真正理解和把握創(chuàng)業(yè)中的管理理念和操作策略。
三是邀請(qǐng)成功的企業(yè)家和有關(guān)專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座,使學(xué)生在課堂內(nèi)外同企業(yè)家、專(zhuān)家以及創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行廣泛的交流和接觸,從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟發(fā)和幫助,不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 ——成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組,為創(chuàng)業(yè)教育搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。
創(chuàng)業(yè)是一種注重實(shí)踐的教育,實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的助推器。通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組,開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)實(shí)踐和管理實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中給學(xué)生以明確的任務(wù)和考核要求,讓學(xué)生全面參與到企業(yè)管理當(dāng)中,使學(xué)生增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、提高溝通合作能力、獲得企業(yè)管理體驗(yàn),為成為創(chuàng)業(yè)者做好知識(shí)和能力儲(chǔ)備。
——舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供有力載體。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該更多地體現(xiàn)因材施教,不可能用傳統(tǒng)的課程考試方法進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)。
學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能(如管理、經(jīng)營(yíng)、法律及實(shí)際運(yùn)作的知識(shí)和技能),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神(如協(xié)作精神、溝通能力、組織能力等),提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)(捕捉市場(chǎng)機(jī)遇的能力、分析決策能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力等)。各種形式的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)在為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)的同時(shí),也有利于營(yíng)造一種勇于開(kāi)拓、敢于拼搏的校園文化氛圍,反過(guò)來(lái)又將推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。
——多渠道尋求資金扶持,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo),幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng),創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的問(wèn)題和困難很多,無(wú)論是教育行政部門(mén)、學(xué)校還是社會(huì),都應(yīng)該伸出援助之手幫助職業(yè)院校學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)資金,提供項(xiàng)目論證、技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)等系列服務(wù),幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心,協(xié)助解決創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中遇到的問(wèn)題和困難,增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,提高創(chuàng)業(yè)的成功概率。
——建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案,總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)案例。建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案,一是有利于追蹤創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程,總結(jié)成敗得失,提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后來(lái)者提供有益的借鑒和啟示;二是有利于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)召集創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng),創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì),使得這些具有相似歷程的學(xué)生可以相互之間交流成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、成長(zhǎng)的喜悅與挫折的痛苦,從互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)、鍛煉成長(zhǎng)。
近年來(lái),隨著我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加,我國(guó)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向,要求解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。
經(jīng)過(guò)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年多的實(shí)踐探索,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從最初僅為緩解學(xué)生就業(yè)難,到當(dāng)前倡導(dǎo)全國(guó)進(jìn)行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。從最初促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)生的就業(yè)這類(lèi)狹義的支持學(xué)生創(chuàng)業(yè),轉(zhuǎn)為廣義的以提升學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從發(fā)展期進(jìn)入改革期。雖然逐步取得了階段性的成果,但是還有一些問(wèn)題存在。
比如,部分地區(qū)和高校不重視,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的落后;與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的不緊密;教師意識(shí)和能力缺乏,教學(xué)形式單一;實(shí)踐平臺(tái)短缺,指導(dǎo)幫扶沒(méi)做到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。H省是高等教育大省,但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面依舊存在許多問(wèn)題。
本文注重理論結(jié)合實(shí)踐,以主體性教育理論為基礎(chǔ),采用生態(tài)系統(tǒng)思維模式,并利用實(shí)證研究方法,對(duì)H省的三所地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了深入調(diào)查與研究。從微觀、中觀、宏觀三個(gè)角度找出現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題,進(jìn)行問(wèn)題的原因分析,最終提出相應(yīng)的對(duì)策。
首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選題基于國(guó)家的政策導(dǎo)向、高校改革必然趨勢(shì)及學(xué)生的需要。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的界定后,選定理論基礎(chǔ)和研究方法。
其次,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行整體綜述。借鑒國(guó)外的模式,剖析國(guó)內(nèi)研究當(dāng)前存在的問(wèn)題。
總結(jié)出現(xiàn)今學(xué)者研究不足的地方,選定自己的研究對(duì)象。再次,通過(guò)選定的三所不同層級(jí)的高校,以認(rèn)知、態(tài)度和能力三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,其中有H省和全國(guó)之間的對(duì)比和三所高校之間的差異性分析。
以生態(tài)系統(tǒng)理論劃分出學(xué)生自身、高校內(nèi)部和社會(huì)的環(huán)境影響因子,以實(shí)證研究方式調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)環(huán)境情況。從認(rèn)知、態(tài)度和能力三個(gè)方面總結(jié)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問(wèn)題。
最后,通過(guò)學(xué)生自身、高校的內(nèi)部環(huán)境和社會(huì)影響三個(gè)角度分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題分析,也根據(jù)三個(gè)角度提出相應(yīng)的對(duì)策。
1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注,國(guó)家支持政策工具呈現(xiàn)多樣化發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)。但不可否認(rèn),我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意,與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生相比在創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能存在較大差距,這種現(xiàn)象折射出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在短板。
1.1對(duì)實(shí)踐硬件環(huán)境投入嚴(yán)重不足
由于大部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū),認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低,對(duì)學(xué)校的生源和就業(yè)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年來(lái)并未成為高校教育體系中的組成部分,一直是游離于體系之外的“業(yè)余培優(yōu)教育”。
1.2師資配備和培養(yǎng)力度不夠
“雙創(chuàng)教育”的開(kāi)展同樣離不開(kāi)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”,與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求?!皩W(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。但大部分院校并沒(méi)有從根本上解決師資配備問(wèn)題。從而導(dǎo)致進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果,也更不可能有成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。
1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題 近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注,國(guó)家支持政策工具呈現(xiàn)多樣化發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)。
但不可否認(rèn),我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意,與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生相比在創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能存在較大差距,這種現(xiàn)象折射出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在短板。 1.1對(duì)實(shí)踐硬件環(huán)境投入嚴(yán)重不足 由于大部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū),認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低,對(duì)學(xué)校的生源和就業(yè)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年來(lái)并未成為高校教育體系中的組成部分,一直是游離于體系之外的“業(yè)余培優(yōu)教育”。
1.2師資配備和培養(yǎng)力度不夠 “雙創(chuàng)教育”的開(kāi)展同樣離不開(kāi)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”,與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求?!皩W(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。
但大部分院校并沒(méi)有從根本上解決師資配備問(wèn)題。從而導(dǎo)致進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果,也更不可能有成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

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