激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)

1.淺析創(chuàng)新思維在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)中的作用 前言

第一，創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力 量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國(guó)家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國(guó)家和民族解決自身生存、發(fā)展問(wèn)題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。

第二，創(chuàng)新意識(shí)促成社會(huì)多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)根源于社會(huì)生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式的進(jìn)步，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步推動(dòng)人的思想解放，有利于人們形成開(kāi)拓意識(shí)、領(lǐng)先意識(shí)等先進(jìn)觀念；創(chuàng)新意識(shí)會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會(huì)條件。這些條件反過(guò)來(lái)又促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的擴(kuò)展，更有利于創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行。

第三，創(chuàng)新意識(shí)能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會(huì)需要充滿生機(jī)和活力的人、有開(kāi)拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人。它客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展。

2.怎么激發(fā)自己的創(chuàng)新思維

論思維創(chuàng)新

思維，是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，思維是人類特有的一種精神活動(dòng)。他是人類在做出重要決定之前必要的籌劃和務(wù)虛工作，為日后務(wù)實(shí)的工作奠定邏輯、推理、理論層面上的基礎(chǔ)，

思維，或分為大思維和小思維，大思維以深遠(yuǎn)替代短淺，以全局引領(lǐng)局部。小思維則相反。

清朝的陳澹然在《寤言二遷都建藩議》中說(shuō)：“自古不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)； 不謀全局者，不足謀一域?！币馑际钦f(shuō)，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益來(lái)考慮問(wèn)題的，是不能夠籌劃好一時(shí)的事物的；不能從全局的角度來(lái)策劃的，是不可能獲得一個(gè)局部地區(qū)的。

而思維的創(chuàng)新就是創(chuàng)意，創(chuàng)意就是創(chuàng)出新意，也指所創(chuàng)出的新意或意境。如前所說(shuō)大思維創(chuàng)新就是大創(chuàng)意。

創(chuàng)意應(yīng)對(duì)被創(chuàng)新事物的本質(zhì)有比較詳盡的了解，對(duì)被創(chuàng)新事物所依賴的環(huán)境和條件有清楚認(rèn)識(shí)，凡在理論上，二者可改變其一者，或全都改變者，從而形成新的事物的，即為創(chuàng)意，也就是思維創(chuàng)新。凡在文藝、文化作品中，能借助其媒體表達(dá)出新的意蘊(yùn)和新的境界的，我們就叫做新意境。

創(chuàng)意是務(wù)虛的過(guò)程，在務(wù)實(shí)操作過(guò)程中還要經(jīng)受考驗(yàn)，還要及時(shí)地加以調(diào)整和完善。

3.如何激發(fā)年輕人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)雄心

縱觀創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇上，都開(kāi)始趨向于小本創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

一是因?yàn)椋”緞?chuàng)業(yè)項(xiàng)目船小好調(diào)頭，可以規(guī)避創(chuàng)業(yè)者無(wú)資金無(wú)經(jīng)驗(yàn)無(wú)人脈的尷尬處境，零起點(diǎn)創(chuàng)業(yè)；二是，新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)于投資成本低、利潤(rùn)回報(bào)高、投入的時(shí)間精力小的項(xiàng)目都有著得天獨(dú)厚的條件，比如目前在市場(chǎng)上創(chuàng)業(yè)者選擇率比較高的水培花卉店、眼鏡店、手機(jī)維修店等都有著很大的市場(chǎng)需求以及良好的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。不過(guò)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)技術(shù)和技術(shù)才是最重要的，例如可以去成都陽(yáng)光巴士進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于開(kāi)店經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)上有難題是個(gè)很好的解決方式。

4.如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為： 一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念 仔細(xì)研究中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的作用已由“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”改為“教師的指導(dǎo)作用”，只是一字之改，卻反映了教學(xué)觀念的一次質(zhì)的飛躍。

這就是要求老師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，沖破舊的思維模式，由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求我們教師要刻苦鉆研教材，重新學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，拓寬自己的知識(shí)面，盡快掌握新科技，并運(yùn)用到教學(xué)中去。

在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中獲得知識(shí)、陶冶情操，提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人的理念。二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力程度、年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理等基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等確定相應(yīng)的教學(xué)方法。

對(duì)于故事情節(jié)豐富的課文，按常規(guī)從分析情節(jié)開(kāi)始，到歸納中心結(jié)束的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。我遇到這類課文時(shí)，往往采用在學(xué)生了解課文后，把學(xué)生以小組為單位分配角色，讓他們扮演課文中的人物形象，然后再請(qǐng)他們對(duì)不同人和事物作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

如：筆者執(zhí)教《威尼斯商人》時(shí)，因?yàn)檎n文節(jié)選的“法庭審判”這場(chǎng)戲是《威尼斯商人》一劇的高潮，其自身又包含完整的戲劇沖突過(guò)程，并且篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)，不必字斟句酌，逐段條分縷析。所以，可以把學(xué)生以小組為單位分配角色來(lái)排演這場(chǎng)戲，課前四個(gè)小組依次表演，全班選出最佳小組在課堂上演出，小組成員表演完后，其他三個(gè)小組的同學(xué)針對(duì)這一組同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許他們相互爭(zhēng)論辯駁。

老師加以點(diǎn)評(píng)，如同學(xué)們表演是否體現(xiàn)了原作的精神；演員對(duì)原作形象是否把握得準(zhǔn)確，動(dòng)作，臺(tái)詞是否體現(xiàn)了人物形象的性格。通過(guò)戲劇活動(dòng)，不但增進(jìn)對(duì)課文的理解，而且認(rèn)識(shí)到劇中主要人物的性格特點(diǎn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則采用激勵(lì)法或情感教學(xué)，多關(guān)心、鼓勵(lì)他們，多耐心輔導(dǎo)他們，多給他們溫暖，讓他積極參與教學(xué)過(guò)程并相信他們一定會(huì)有所提高。而在作文教學(xué)中，我則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，寫(xiě)作之前，就告誡學(xué)生一定要突破思想定勢(shì)，思維定勢(shì)，思路定勢(shì)的框框，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受去寫(xiě)文章，提倡自己怎么想就怎么寫(xiě)，這樣，解放了學(xué)生的思想，開(kāi)闊了寫(xiě)作思路，使學(xué)生充分感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，也拓展了創(chuàng)新思路。

三、以興趣蕩起想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)某種事物有興趣，才能充分開(kāi)展想象，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！庇?guó)詩(shī)人凡柯勤說(shuō)：“想象是一種創(chuàng)造力，它是創(chuàng)造者所必須具備的一種天賦。”

美國(guó)著名高等學(xué)府哈佛大學(xué)把想象力列入對(duì)學(xué)生考核的內(nèi)容之一。我國(guó)教育部門(mén)也非常重視學(xué)生的想象力。

語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。如引導(dǎo)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象。

做出增添補(bǔ)充。如：筆者教《天上的街市》一文時(shí)，在講述“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市。

街市上陳列一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇?！币还?jié)時(shí)，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上，大膽想象，說(shuō)出各自想象中“天上美麗的街市以及其世上沒(méi)有的珍奇物品?！?/p>

課堂一下子熱鬧起來(lái)，同學(xué)們打開(kāi)自己想象的閘門(mén)，讓思緒在太空邀游，爭(zhēng)相說(shuō)出自己奇特的想法，有的說(shuō)天街寬敞光潔，路旁的樹(shù)是王母娘娘栽的仙桃，樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的桃子，吃一個(gè)能使人多活一千年。有的說(shuō)天街的燈是紅珊瑚的支架，龍珠為照明燈炮，一年四季發(fā)著耀眼的光芒，有的說(shuō)在金碧輝煌的商店里陳列著許多世上沒(méi)有的珍寶。

有萬(wàn)年仙桃，有起死回生草，有太上老君的仙丹，有孫大圣的盤(pán)斗云，有七仙女的云衣等等。此外，還可利用多媒體教學(xué)手段，展開(kāi)主體運(yùn)動(dòng)時(shí)，圖文并茂的畫(huà)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。

四、尊重學(xué)生，熱忱歡迎他們發(fā)表不同意見(jiàn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，教師應(yīng)注意營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，使創(chuàng)新成為一種風(fēng)氣。

例如教完《春雨》這篇課文后，筆者為了讓學(xué)生回味春如畫(huà)的美景，就提問(wèn)：“你們認(rèn)為課文寫(xiě)得好嗎？”絕大多數(shù)的同學(xué)都回答說(shuō)：“寫(xiě)得好！”不料有一個(gè)男同學(xué)高舉著手大聲說(shuō)：“我覺(jué)得課文寫(xiě)得不好！”筆者微笑著熱情鼓勵(lì)他說(shuō)：“你敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，很了不起！這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，哪寫(xiě)得不好？”男同學(xué)說(shuō)：“課題寫(xiě)的是春雨，不應(yīng)該寫(xiě)小朋友種樹(shù)！”聽(tīng)他一說(shuō)，教室里議論開(kāi)了，有的說(shuō)該寫(xiě)，有的說(shuō)不該寫(xiě)，這時(shí)，筆者意識(shí)到這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)，于是就讓學(xué)生自己選擇伙伴進(jìn)行討論，到底課文該不該寫(xiě)種樹(shù)，理由是什么？激烈的討論后，筆者把學(xué)生分成正方和反方進(jìn)行辯論。最后宣布是一次成功的辯論，雙方都是勝利者時(shí)，同學(xué)們歡呼雀躍。

如果筆者聽(tīng)到那位同學(xué)說(shuō)課文寫(xiě)得不好時(shí)，不是鼓勵(lì)他，而是責(zé)備。