小學英語教學三論
在新課程標準下的小學英語教學中,教師應(yīng)抓住機會渲染英語課堂氣氛,激發(fā)學生的興趣和求知欲。以下是一篇關(guān)于小學英語教學的短文,希望對你有所幫助!
小學英語教學隨筆(一):作為一名小學英語教師,教育教學中有太多值得我深思和探索的東西。通過八年的工作實踐,我認識到小學英語教學不應(yīng)該只滿足于單詞句型的概念解讀和程序分析,這樣只會讓教材變得索然無味,讓課堂氣氛變得沉悶,讓學生無法全身心地投入到英語學習中,很快就會失去原有的興趣和信心。那么,如何才能做好小學英語教學呢?以下是我在教學過程中的一些經(jīng)驗和體會:
一是打造雙語教學特色,營造英語氛圍。
1.教學過程中盡量少講漢語,但以英語為主體,運用手勢、眼神、動作、聲調(diào)等輔助手段,幫助學生理解教材;并在教學過程中創(chuàng)設(shè)多種情景對話,通過直接的語言交流幫助學生建立語感。這樣組織教學可以增加學生語言實踐的機會,營造語言氛圍,培養(yǎng)學生用英語直接思考和表達的習慣。
2.作為一門語言,英語教學應(yīng)該融入必要的情境。通過課堂表演,我們可以創(chuàng)造必要的語言環(huán)境,創(chuàng)造一個讓孩子自由發(fā)展和玩耍的世界;而且可以給學生自主學習和交流的機會,給每個學生自我表達和自我發(fā)展的時間和空間。
3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作和探索,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛能和綜合素質(zhì)。要求學生在學校與老師、同學見面,用英語打招呼;英語課上,盡量用英語交流;課后,應(yīng)該鼓勵孩子們盡可能多地使用英語。將英語教學融入日常生活的方方面面,讓學習成為生活的一部分,讓生活成為學習的延續(xù)。
4.反饋信息和即時整合。英語聽說訓練反饋一定要及時。在教學中,學生記住了剛學過的材料,但如果不及時鞏固,不僅會很快忘記,還會使學生在聽說方面的錯誤和偏差得不到及時糾正,甚至形成錯誤的思維模式和語言習慣。
二是關(guān)注學生情緒,營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。
1.尊重每一個學生,鼓勵他們努力,及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應(yīng)的表揚,保護他們的自尊和意圖。
2.創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動,促進學生相互學習、相互幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
3.關(guān)注后進生和內(nèi)向?qū)W生,盡可能給他們正確表達自己的機會,讓每一個小突破都成為他們進步的基石。
4.建立和諧的師生關(guān)系,經(jīng)常與學生交流探索,了解學生的想法和需求,做到教與學并重。
第三,加強學習方法的指導,幫助學生學會學習。
1.用心創(chuàng)造條件,讓每個學生都能參與學習活動。
2.結(jié)合語言情況,讓學生通過實踐和應(yīng)用加深學習。
3.進行自我評價,根據(jù)自己的不同情況進行檢查和補缺。
第四,實施激勵性評價,讓學生樹立學習英語的信心。
1.重視教師的客觀評價,對學生在學習過程中進步不大的地方及時給予肯定和鼓勵。
2.重視學生的主觀評價,通過分析比較讓學生知道自己的優(yōu)缺點,明確自己努力的方向。
小學英語教學的目標是通過聽、說、讀、寫訓練,幫助學生學會如何正確使用英語,具備必要的英語口語表達潛能。這條主線貫穿整個教學過程。其中,聽說訓練尤為重要,訓練方式多樣。兒童學習外語的方式和材料與成人不同。他們喜歡玩、唱歌、畫畫、表演和玩游戲。他們喜歡動手操作,喜歡探索和想象。因此,英語教學必須根據(jù)學生的年齡和性格特點,因材施教;并且在教學過程中,要與實際保持聯(lián)系,不斷探索、實踐和反思,從而在教育教學中不斷進步和完善。
小學英語教學隨筆(二):小學英語教學應(yīng)通過聽、說、讀、寫訓練,幫助學生學習正確的英語發(fā)音,具備必要的口語表達潛力。它就像一條主線貫穿教學的全過程。其中,聽說訓練極其重要,訓練的方式也是多樣化的。經(jīng)過不斷的探索和實踐,總結(jié)出以下途徑:
首先,組織英語教學,創(chuàng)造一個使用英語的環(huán)境。
1.英語教學過程中盡量少講漢語,通過手勢、眼神、動作、聲調(diào)等輔助手段組織教學。用英語組織教學可以增加學生的語言實踐機會,營造英語氛圍,培養(yǎng)學生用英語直接思考和表達的習慣。例如,“我們現(xiàn)在就開始吧”。同學們,早上(下午)好!”作為一節(jié)課的開場白,并在下一節(jié)課中使用“下課了”。再見,同學們!”作為結(jié)論。講課時,提醒學生看黑板時,會用手指指著黑板說“看黑板?!碑攲W生打開書時,他們會說“請打開你的書?!保瑫r攤開雙手。讓學生合上書,我說“請合上書。”把他的手從擴張擴展到融合。
2.讓學生在學校遇到英語老師,用英語問候;所有的英語課都要求學生盡可能用英語交流,比如學生
來晚了要進教室,就務(wù)必用英語說出:“May I e in ,please?”老師就用英語回話:“Come in , please!”剛開始,由于句型學得少,不少學生都是采用“單詞+手勢”的方式進行交流,隨著學習的深入,很多學生都能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。
二、五分鐘日常會話練習。
會話的資料要與學生生活實際緊密聯(lián)系,形式多樣化,要保證大部分學生參加語言訓練。為此,在課前五分鐘選取的資料都是生活的縮影。一共分三大塊:English song ,Daily talk ,Dialogue。 對于English song ,歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生學習的興趣,俗話說“良好的.開端是成功的一半”,小小英文歌用處真不小。例如:Good morning 、If you are happy等唱起來都需用到連續(xù)升降調(diào),學生雖是唱歌卻也到達了聽說訓練的目的。 對于Daily Talk和Dialogue則更有用處, What's your name ? How old are you ? What day is today ?從姓名、年齡到天氣等等,面相當廣,為提高學生的聽說潛力打下了扎實的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,主角扮演。
英語作為一種語言,務(wù)必融于必須的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造必須的語言環(huán)境,給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基以前說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?!倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體,它擺脫了死記硬背的舊模式。在教學中,經(jīng)常請幾人一組運用所學的知識表演,成效較大。
例如在教句型“May I have a look? Sure, Here you are?!睍r,讓學生互相邀請:x x x ,please,然后進行對話練習,講的流利、標準、響亮的,全班同學以掌聲給予表揚,這樣學生的表演結(jié)果顯示學生不但會說,而且能配上自我的動作,表現(xiàn)得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。
在教句型Are you __? Yes, I am。(No, I'm not, I am __。)時能夠設(shè)計一個猜人游戲,請一位學生拿針管扮演Nurse,一位學生頭上扎頭巾扮演Peasant。還有分別扮演Worker、Teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問,扮演者可根據(jù)問題進行Yes,I am或No,I'm not。I am __ 。的回答。
透過實踐,就會發(fā)現(xiàn)學生的興趣相當高,而且爭著練,練的面很廣。
在介紹“打電話”這一課時,能夠?qū)㈦娫挋C帶入課堂,在學生進行模擬打電話的過程中,介紹怎樣開始打電話,怎樣撥電話號碼,怎樣使用電話常用語,以及怎樣結(jié)束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入,猶如置身于一個充滿英語的國度里,他們在感受英語國家文化的同時,也訓練了聽、說潛力。 透過主角扮演的這種游戲方式,到達了人人能說的目的,使學生在不知不覺中提高了聽、說潛力。
四、反饋信息、即時鞏固。
英語的聽說訓練反饋必須要及時。在教學中,學生對剛學的資料記憶猶新,印象深刻,但若不及時鞏固,不僅僅會很快遺忘,而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正,以至構(gòu)成錯誤的思維定勢。因此信息反饋,務(wù)必及時。 例如,在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法,讓全體學生起立,教師說:“Touch your eyes。” “Touch your mouth。”“Touch your nose 。”等,學生做動作。當學生動作做錯時,可自我坐下。留下最后一個,當然是“常勝”將軍了。
實踐告訴我,英語聽說訓練中,這幾步是密切相連的,是一條有效途徑。在訓練中,充分發(fā)揮學生的主體作用,啟發(fā)、鼓勵學生之間相互提問和對話,這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生,就由單向到雙向、由雙向到多向,有利于學生掌握所學的語言材料,從而保證了聽說訓練的質(zhì)量。
小學英語教學隨筆(三):
作為一個小學英語教師,尤其是三年級英語教師,倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶,學生不能全身心地投入英語學習中。那么,學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們就應(yīng)多多吸收直接教學法的長處,重視情景教學。
孩子年齡小,缺乏知識和經(jīng)驗,抽象思維不夠發(fā)達,形象思維占優(yōu)勢,具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時,我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時,直觀的實物出示尤為重要,只有透過直觀的演示與比較,學生才會迅速領(lǐng)會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時,利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時,利用簡筆畫進行教學,學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感,注意力立刻被吸引,有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介,從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時,教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景,伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情,有著強烈的解釋性和提示性,它不僅僅有助于老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點,也是排除母語為中介,把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時,請小朋友們自我設(shè)計肢體語言進行表演,然后請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中,小朋友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能,更提高了他們學習的用心性。
要使學生具有創(chuàng)新意識,教師務(wù)必要有創(chuàng)新精神,敢于對教材進行新的探索與研究,而不要教材的奴隸,照本宣科。如把兒歌引入課堂,在教學數(shù)字時,請小朋友自我編數(shù)字兒歌,于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw。這樣一來,班里的“英語小博士”越來越多,學習興趣大大增強。又如,本堂課中的兒歌,在鞏固新知識的基礎(chǔ)上又進行了拓展,使學生透過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思,在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。
要使學生“吃得好,吃得飽”,“巧設(shè)情景、以動激趣,力求創(chuàng)新”的教學思想應(yīng)貫徹始終。

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