加法交換律教學隨筆

加法交換律教學隨筆

教完一節(jié)課，老師最好寫一篇教學隨筆，記錄下自己的收獲和需要改進的地方！以下小編將分享加法交換律的教學隨筆，僅供大家參考。

加法交換律教學隨筆1今天完成了加法交換律的教學。因為借課，感覺前半節(jié)課不如后半節(jié)課。但是，學生對交換律的理解和運用，以及在交換律中減法和加減法的運用還是不錯的。這節(jié)課，我從學生學習知識開始，引導學生發(fā)現(xiàn)加法交換律，明白知識就在我們身邊，然后提出除了幫助我們檢查之外，還有哪些強大的功能！接下來用加法交換律使計算變得簡單，然后發(fā)現(xiàn)減法和加減也很簡單！使交易法得到普及！

聽完課，趙老師沒時間喝水，就點評了這堂課。

趙老師首先肯定了我的素質(zhì)。作為骨干教師，我的課堂扎實，教學思路清晰！

同時，趙先生指出，這門課可以幫助學生從拓展經(jīng)驗的角度理解“交流”，如8 74 2。我想：有8個作業(yè)，74個第一，2個第二。我們可以這樣做，2個第一和74個第二，所有這些都表明現(xiàn)在有一些，所以8 74 2和8 2 74是相等的。再比如：35-17 5。可以認為當時車上有35人，17人下車，5人起身。可以認為有35人，5人起身，17人下車。這樣的結果都說明現(xiàn)在有一些，所以數(shù)量是一樣的。結果是平等的。

理解“理”，讓學生更容易從根源上理解數(shù)學。我在教學的時候，用計算的方法來驗證工作，但是同學們給的例子少了一點，所以總覺得正式一點。此外，“驗證”更多的是驗證這種方法是可能的，但理論上無法理解。趙老師建議我可以看看馬剛老師的課。也鼓勵我們多看名師的課。

從第一堂課開始，我就得到王紅主任的指導，指出了“蘋果”的滲透和課堂練習的量。今天得到了趙老師的指導，感覺收獲很大。我發(fā)現(xiàn)了自己的缺點。從備課到上課花了兩天時間。昨晚熬夜做課件到11點多。雖然我很累，但我已經(jīng)有所收獲。這時，我覺得所有的勞累都是值得的！

加法交換律教學隨筆2在學校舉辦的一人研究班展覽中，我講授了江蘇教育版第四版的課題《加法交換律和結合律》，通過活動我收獲了很多?，F(xiàn)在我的反思如下：

整個教學過程如下：展示本班學習目標——展示本班自學要求——學生根據(jù)自學要求自主學習，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題——小組匯報自學成果(優(yōu)先差生)——批改、討論、指導自學成果——小組派代表在課堂上展示自學成果-教師-學生點評-鞏固練習-。有了這個設計，學生之間積極互動，老師和學生之間也互動。老師引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會用各種方式表達，讓學生有成就感。然后引導學生運用以往的研究方法開展研究，從支持到釋放，初步培養(yǎng)學生探索解決問題的能力和語言組織能力。在這節(jié)課上，我強調(diào)學生應該大聲說話：我們小組發(fā)現(xiàn)的是……充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

首先，學生經(jīng)歷一個有效的探索過程。在探索知識形成的過程中，要以學生為主體，鼓勵學生用眼、手、口、腦積極探索問題，鼓勵學生積極參與數(shù)學學習的全過程，即“觀察發(fā)現(xiàn)——驗證——得出結論”。從學生解決熟悉的實際問題出發(fā)，介紹了教學的兩個算術規(guī)律，讓學生通過觀察、比較、分析，初步感受算術規(guī)律。然后根據(jù)學生對運算規(guī)律的初步感知，多舉實例，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學生利用自己已有的經(jīng)驗去體驗運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中逐漸將對運算規(guī)律的理解從感性發(fā)展到理性，從而合理地建構知識。

二是注重數(shù)學學習方法的滲透。加法聯(lián)想規(guī)律是本課程教學中的一個難點。在探索加法交換律時，學生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——驗證——得出結論”的學習過程。在此基礎上，允許學生探究加法聯(lián)想規(guī)律，并給予教師適當?shù)闹笇?，為學生提供足夠的自主探究時間和空間。學生很容易感受到三個數(shù)相加所蘊含的運算規(guī)律。學生不僅理解了加法運算的過程，而且在學習活動過程中獲得了成功的經(jīng)驗，增強了學生學習數(shù)學的信心。

第三，在教學中注重知識之間的交流。當我教完加法交換律后，及時將新知識與加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數(shù)的驗算方法，明確與加法交換律的聯(lián)系。在講授加法組合規(guī)律后，提出了兩道口算題9 7和34 27，以提醒學生口算過程。這樣引導學生及時溝通新舊知識，加深了對已有知識和經(jīng)驗的理解，同時也加深了對新知識的理解。在最后的改進鞏固階段，結合實踐，為下節(jié)課學習簡單的加法計算打下了基礎。

總的來說，這門課取得了很好的效果。通過本課的學習，學生不僅掌握了加法交換律和加法組合律的知識，更重要的是學到了數(shù)學方法。因此，在課程的最后，有一個想法是學生將加法運算規(guī)律與減法、乘法和除法聯(lián)系起來，以及是否有一定的規(guī)律。并產(chǎn)生運用這種數(shù)學方法進行探索的欲望和熱情。這些數(shù)學方法是學生終身學習的必備能力。同時，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有些是客觀存在的，有些是由于我缺乏教學機智和教學設計?？傊趯W習國外思想和實施新課程改革中，我會不斷反思，及時總結，及時提高，充分提升自己，取長補短，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。

加法交換律教學隨筆3 《加法的交換律和結合律》是江蘇教育版的四年版

級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。本節(jié)課屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。

　　1、本節(jié)課從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學生熟悉的大課間活動為教學的切入點，提出問題：“從圖中你了解到了那些數(shù)學信息？”組織學生觀察分析題中的信息，由于是學生身邊熟悉、感興趣的活動課，學生很快投入進來，從而主動的去解決問題。這一環(huán)節(jié)的設計激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。

　　2、讓學生經(jīng)歷了探索加法運算律的過程。因此，在探索知識形成的過程中，我讓學生根據(jù)自己提出的問題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學生觀察比較兩個式子的相同點和不同點，組織學生觀察交流，然后，引導學生舉出幾個這樣的等式，讓學生再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。鼓勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，學生獨立思考，師生交流，再次讓學生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，在這里我滲透了數(shù)學的思想“不完全歸納法”讓學生理解這樣的數(shù)學思想的建立在多個而不是一個等式的基礎上，讓學生經(jīng)歷了歸納，抽象的過程，培養(yǎng)學生符號感的意識。在教學加法結合律時，我安排了不少學生交流，討論，匯報的結果，真正的把課堂還給了學生，由于學生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結合律的學習上。

　　3、在練習中感悟數(shù)學知識。“想想做做”第1,2題是基本練習，鞏固和加深對加法交換律和結合律的認識。第4,5題為即將學習的簡便計算作好準備，同時幫助學生初步掌握簡便運算的思考方法。

　　4、在探索運算律的過程中，應該將學生舉出的例子板書在黑板上，引導學生觀察、比較和分析，通過多個例子，學生能更好地感受運算律。

　　5、通過例題和學生舉例，在學生充分感知的基礎上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結出加法結合律。在這里，學生能體會出這兩種運算律，但還應該讓學生再說一說運算律的含義，可能學生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　6、讓學生經(jīng)歷評價反思的過程。促使學生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結論一運用”這一數(shù)學學習全過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

　　總之，在今后的教學中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學水平。5以內(nèi)的加法教學反思平面向量的加法教案。

　　加法交換律教學隨筆4

　　《加法的交換律和結合律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，加法交換律、結合律教學反思。在此之前，學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。例如：在10以內(nèi)的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在學習筆算加法的驗算時，學生已經(jīng)知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。所以從知識層面上看，學生學習、理解運用起來比較容易。反思整個教學過程，有以下感想：

　　一、“情景”使學習充滿興趣

　　我從現(xiàn)實生活出發(fā)，本節(jié)課的教學我充分利用教材所提供的.“解決問題的實際情景”，讓學生在真實的情景中探索學習。通過對李叔叔騎車旅行的實際問題，首先讓學生親切的感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數(shù)學來源于生活的道理，又激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、“體驗”使學習充滿樂趣

　　新課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。因此，在探索知識形成的過程中，考慮到為學生提供了自主探索的機會，我大膽放手，讓學生根據(jù)自己提出的問題，列出40+56=96、56+40=96兩道算式，再組織學生觀察比較兩個式子的特點，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。隨后，我又引導學生自己照樣子仿寫等式，運用學生自己所寫的等式，再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。在此基礎上，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，通過學生獨立思考，師生交流，再次讓學生說出符號和文字所表示的意義，讓學生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，提高學生掌握能力，教學反思《加法交換律、結合律教學反思》。這個環(huán)節(jié)，為學生提供來了自主探索的時間和空間，在學生充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，構建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學生體會到符號的間接性，從而發(fā)展了學生的符號感。

　　在教學加法結合律時，由于學生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結合律的學習上。同樣以學生為主體，有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結論一運用”這一數(shù)學學習全過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

　　三、“練習”使學習充滿情趣

　　學數(shù)學就是要學以致用，在教學完兩個運算律后我設計了層次不同的練習及時鞏固了新知。第一題采用游戲的形式，既讓全體學生都參與到學習中，又激發(fā)了他們的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學知識，鍛煉思維。讓學生判斷(84+68)+32和84+(68+23)是否得數(shù)相等，我巧用了“上當法”，制造錯誤陷阱，使學生在不經(jīng)意間犯錯。在一直都對的情況下，思維定勢讓學生必然要錯，然而，這樣的錯誤對于學生來說，記憶卻異常深刻，同時也使學生認識到在計算時，題目一定要仔細看清。

　　根據(jù)運算律進行簡便計算，是以后學習的內(nèi)容，對學生來說并不難。但要讓學生形成簡便計算的意識，比會進行簡便計算更重要。因此此處通過比賽口算45+(88+12)、(45+88)+12兩道算式，讓學生在比先后的過程中，萌發(fā)如何計算快的意識，其實就是運用運算律使計算簡便的過程，使學生在計算中便感受到運算律的作用，為下節(jié)課學習加法簡便計算教學墊下了基礎。

　　本課不足之處：

　　1、在探索運算律的過程中，應該將學生舉出的例子板書在黑板上，引導學生觀察、比較和分析，通過多個例子，學生能更好地感受運算律。

　　2、通過例題和學生舉例，在學生充分感知的基礎上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結出加法結合律。在這里，學生能體會出這兩種運算律，但還應該讓學生再說一說運算律的含義，可能學生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　3、最后的小故事與本課知識聯(lián)系不大，可以舍去。

　　總之，在今后的教學中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學水平。