恐鳥教學(xué)隨筆
恐鳥教學(xué)隨筆
《恐鳥》是古代關(guān)于一個名叫更羸的弓箭手的成語故事。觀察到一只大雁在天上飛，他只拉了一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這里有一些邊肖收集的教學(xué)論文的例子，供你參考。
篇一：驚弓之鳥教學(xué)隨筆
當(dāng)我和學(xué)生討論《驚弓之鳥》課文時，我鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點和獨(dú)特的感受。大部分同學(xué)根據(jù)課文后面的思考問題認(rèn)可并稱贊射箭大師更羸的經(jīng)歷后，少數(shù)同學(xué)談了自己不同的感受。一個男孩說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的受驚鳥身上吸取一個教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己承受挫折的能力，不要一聽到弓弦響就驚慌失措地倒地，就像這只大雁一樣。我們班不是有學(xué)生考試不及格被家長訓(xùn)斥，現(xiàn)在聽說考試就心慌嗎？這位同學(xué)談到需要注意培養(yǎng)承受挫折的能力；這是本課教學(xué)參考書中沒有涉及的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)立喝彩。鼓勵、尊重和珍惜學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗已成為閱讀教學(xué)改革的重要課題。
篇二：驚弓之鳥教學(xué)隨筆
今天教了《驚弓之鳥》?；仡櫡此?，這門課有很多得與失。
先說收獲。首先，今天的學(xué)生表現(xiàn)得很好，完全進(jìn)入了國家，并開始了與課文的盡情對話。當(dāng)我采訪那些飛來飛去唱著“鵝小姐，你為什么飛得這么慢？”徐寧心傷心地說：“我上次被箭射中，傷口還沒愈合。我翅膀的每一次扇動都會傷害我的心?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，難怪你飛得這么慢！”“嚴(yán)老師，你的聲音怎么這么悲傷？”另一種生活：“因為和同伴分離，孤獨(dú)，我多么需要同伴的幫助！”“我邊飛邊唱，希望同伴們能聽到并幫助我，但這么久過去了，大家都來幫助我了！”我在恰當(dāng)?shù)臅r候評論道：“這個時候，你又孤獨(dú)又害怕，多可憐?。∧氵€覺得呢？”“我擔(dān)心會不會再有一支箭射上來，現(xiàn)在我完蛋了！”“下次聽到弦響，我會飛得更高更快！”學(xué)生完全把自己當(dāng)成鵝，想鵝所想，直接為鵝悲傷，充分展示了孩子獨(dú)特的情操，同時也理解了更羸的分析。理解了更羸的兩句話，自然要練習(xí)用因果句說話。
經(jīng)過更羸的分析，教科書戛然而止。王偉聽了會有什么反應(yīng)？這已經(jīng)成為教材。留一個空白，用這個空白讓學(xué)生說說王偉可能會說什么。學(xué)生們想了一會兒，精彩的評論接踵而至，他們通過王巍之口講述了自己的經(jīng)歷。“，你真是魏的弓箭手！”“更羸，你不僅箭術(shù)高超，而且善于觀察和分析。我想封你為將軍?！?真是聰明人。)“更羸，你真的配得上你的名聲！”(我已經(jīng)佩服五體了)“更羸，你是我們衛(wèi)國的驕傲！”.學(xué)生們的熱情被充分調(diào)動起來，他們無休止地交談著。
其次，以“是古代魏著名射箭專家”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。為什么更羸是射箭專家？引導(dǎo)學(xué)生深入課文，尋求答案。在討論為什么說“轟”殺鵝時，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，理解課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在探究“人人都有把鵝嚇下來的能力，更羸的能力在哪里”這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生再次與課文對話，了解更羸觀察-分析-判斷的思維過程，這一過程深入層層，前前后后，反復(fù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，綻放思維火花，揭示成語寓意，達(dá)到自然效果。
可是上課的時候，我因為緊張，不時忘記下一個教學(xué)步驟，不得不像受驚的小鳥一樣，時不時拿著教案去上課。我的心理素質(zhì)是如此脆弱，以至于在課前就有所期待，這讓我無法完整地聽完學(xué)生的回答，及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價，更好地掌控課堂。似乎需要更多的鍛煉和更多的公開課。
其次，在課外拓展方面，選取了《戰(zhàn)國策》中《驚魂鳥》的片段，為了充分考慮學(xué)生的接受能力，選擇了古文段落。因為學(xué)生聽不懂，效果低。
這時，我突然想到，竇桂梅先生的主題閱讀教學(xué)思想誕生了，讓學(xué)生收集成語，層層閱讀。比如以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭專家為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語起源為線索：《戰(zhàn)國策楚策》。
篇三：驚弓之鳥教學(xué)隨筆
學(xué)校實施小循環(huán)教學(xué)無疑對提高教師的教學(xué)水平有很大的幫助。幾個同年級的老師一起討論和學(xué)習(xí)同一節(jié)課。在實施和發(fā)現(xiàn)問題的時候，他們會發(fā)現(xiàn)很多單獨(dú)備課時發(fā)現(xiàn)不了的問題。
在這個小循環(huán)教學(xué)中，我們?nèi)昙壗M選的課是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。教案設(shè)計之初，我們是通過課后突破兩個訓(xùn)練題目來設(shè)計的。考慮到學(xué)生的實際情況，教學(xué)設(shè)計的新穎性要求不太高，比較淺顯。但是后來考慮到要體現(xiàn)大語文的教育理念，突出新課改的精神，覺得我們的初步設(shè)計太普通了，就重新修改。后來有很多不同的建議，結(jié)果讓我覺得頭皮有點刺痛：這種方式有一些缺點，那種方式好像也有一些缺點。也許這也是正常現(xiàn)象。但是，在及時的評課之后，我馬上意識到，教案設(shè)計的關(guān)鍵點不是一個環(huán)節(jié)有多精致，有沒有亮點，而是首先要從整體上把握班級的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫，導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實得更到位。
回顧整個教學(xué)過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決？
