關(guān)于評價方法哪些是正確的(常用的幾種評價方法)
1.常用的幾種評價方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。在教學(xué)實踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
2.正確評價人生價值的方法有哪些
評價人生價值要比較客觀、公正、準(zhǔn)確地評價社會成員人生價值的大小，除了要掌握科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)外，還需要掌握恰當(dāng)?shù)脑u價方法，做到以下四個堅持：
1、堅持能力有大小與貢獻(xiàn)須盡力相統(tǒng)一。
2、堅持物質(zhì)貢獻(xiàn)與精神貢獻(xiàn)相統(tǒng)一。
3、堅持完善自身與貢獻(xiàn)社會相統(tǒng)一。
4、堅持動機(jī)和效果相統(tǒng)一。
擴(kuò)展資料：
人生價值的評價標(biāo)準(zhǔn)：
1、人生價值評價的根本尺度，是看一個人的人生活動是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，是否通過實踐促進(jìn)了歷史的進(jìn)步。
2、人生價值評價的基本尺度，是勞動以及通過勞動對社會和他人做出的貢獻(xiàn)，這是社會評價一個人的人生價值的普遍標(biāo)準(zhǔn)。
價值“具體”在人生觀領(lǐng)域中表現(xiàn)，在一定意義上，人生的價值是人生的意義，評估人生“價值量”大小，可以理解人生的意義如何，理解人生意義的大小。
參考資料來源：
百度百科-人生價值
3.常用的教學(xué)評價方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。教學(xué)評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運用的教學(xué)評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導(dǎo)性的語言來評價。對回答正確的學(xué)生鼓勵表揚，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會合理運用教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
4.正確的人物評價方法有哪些
1.特定的歷史背景。
背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以做出不同的評估。思想家中關(guān)于孔子創(chuàng)立的儒學(xué)思想肯定有許多不健康的內(nèi)容，如恢復(fù)周禮、主張上下尊卑關(guān)系，我們是不能苛求于古人的。
2.確定評估標(biāo)準(zhǔn)。我們看一個人物的活動或舉措，不能感情用事，也不能僅從道義的角度去考慮。
而要看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進(jìn)步和國家的統(tǒng)一等。如評價秦始皇的歷史功過，我們不能因為他的暴政而否定，因為從歷史的發(fā)展來看，專制主義中央集權(quán)制度是符合社會發(fā)展需要的，在當(dāng)時來說是能夠促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的，應(yīng)該是功大于過。
3.防止以偏概全。通常說人無完人，就是指對人物的評估要一分為二，全面客觀。
對歷史人物要考慮他的階級性和時代性。同樣是近代資產(chǎn)階級革命時代的人物，克倫威爾與華盛頓因為所處于的時代不同，因此他們一個是建立護(hù)國主政府，一個是建立近代資產(chǎn)階級民主共和國制，可以肯定的是他們在當(dāng)時都維護(hù)了資產(chǎn)階級正常的統(tǒng)治秩序。
4.克服英雄史觀。歷史上有作為的人物是時勢造就出來的，同時也要承認(rèn)人物的個性特點對事物的一定影響力。
如本冊書中的《歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物》，正如恩格斯評價拿破侖的語言：“假如不曾有拿破侖這個人物，那么他的角色會被另一個人來扮演”就很典型的說明了關(guān)于“英雄史觀”問題。5.要根據(jù)具體材料所提供的有效信息，克服思維定勢，將材料觀點和教材有關(guān)知識進(jìn)行綜合分析。
事實上，教材的觀點正是一系列材料的高度概括而形成的非常凝練的語言和觀點。因此，作為歷史的學(xué)習(xí)者同樣應(yīng)該能夠?qū)W會正確的分析材料得出正確的結(jié)論，正如第三條原則中闡述的，人無完人，書中敘述的時候可能是他的閃光點，但作為社會的人也有他的不足。
5.評價自己的方法有哪些
自我評價就是自己對自己的一個基本認(rèn)識，也是自己對自己的一個定位，個人簡歷中一篇好的自我評價會對用人者產(chǎn)生很大的吸引力，但很多朋友左思右想也無從筆。如何做好自我評價？ 因為在每個人的觀念中都有一個現(xiàn)實自我和一個理想的自我。了解現(xiàn)實自我并接受和悅納它，就會認(rèn)可自己、心理健康，但如果不了解現(xiàn)實自我，不能正確評價自己，就會出現(xiàn)現(xiàn)實自我與理想自我的差距，表現(xiàn)出對自己的不滿和排斥，產(chǎn)生心理障礙。那么，怎樣才能正確評價自己呢？
一、以人為鏡
他人就像一面鏡子，您可以通過與同伴的比較，找出自己的位置，來了解自己，這種比較雖常常帶有主觀色彩，但卻是評價自己的常用方法。不過在比較時，要尋找環(huán)境、心理條件相近的人來比較，這樣才較符合自己的實際水平。
二、兼聽則明
他人的評價比自己的主觀評價具有更大的客觀性，如果自我評價與周圍人的評價相差過大，則表明自我評價上有偏差，需要調(diào)整。但對待別人的評價，也要有認(rèn)知上的完整性，不應(yīng)以自己的心理需要，而只注意某一方面的評價，而應(yīng)全面聽取，綜合分析，恰如其分的對自己做出評價和調(diào)整。
三、身體力行
如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨尋找機(jī)會表現(xiàn)一番，從中得到驗證。通過自己成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)來發(fā)現(xiàn)自己的特點，在自我反思和自我檢查中重新認(rèn)識自我，認(rèn)識自己的長處和短處，把握自己的生活方向。當(dāng)您能夠正確的評價自己時，不要為自己身上的缺點而苦惱。只有先接納了自己的不足，才有可能改正它，只有先悅納自我，您才能更加完善和發(fā)展。
6.如何正確的評價
1.放下手頭所有的事和心中一切無關(guān)的想法，未必要多么嚴(yán)肅，但一定要認(rèn)真，全身心地去做，否則，孩子們會覺得你并沒有太把他當(dāng)回事，這是評價的前提。
2.要推心置腹，把你最真實的想法對他解釋清楚，也要傾聽他內(nèi)心最真實的想法，從中找到一個最佳的結(jié)合點作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而他內(nèi)心的真實想法，也是評價依據(jù)的重要組成部分，只有做到這一條，才能最大限度地保證評價的正確性。
3.要客觀實際，實事求是，千萬別求全責(zé)備。評價標(biāo)準(zhǔn)一定要根據(jù)實際情況來定，不但要考慮到孩子的實際情況，還要考慮到環(huán)境和條件。例如，當(dāng)孩子已經(jīng)相當(dāng)努力時，就別說什么還是沒有拼盡全力還是沒有達(dá)到你的最高水平還是沒考第一，現(xiàn)實中有幾個人能總是這么完美？
4.評價一定要和分析指導(dǎo)結(jié)合起來。單純的評價，無論其效果是積極的還是消極的，主要是對孩子們的心理和情緒發(fā)生作用，真正要收到實效，必須有分析指導(dǎo)，例如你評價孩子的成績時，和他一起分析一下還有多少潛力可挖掘，而且分析本身就可以在很大程度上削減評價的負(fù)面影響。
5.如果你把評價權(quán)適當(dāng)?shù)胤沤o他自己，也就是讓他把批評與自我批評結(jié)合起來，與孩子在評價中磨合，在磨合中評價，那效果會好很多；如果能把評價與祝福、激勵（但未必要獎勵）、期待結(jié)合起來，那效果就更好了。
最好有一個長期的、系統(tǒng)的、全面的評價機(jī)制，不要即事評價，也不要事事評價，更不要隨意地改變評價的標(biāo)準(zhǔn)。免得孩子無所適從。
7.正確的評價一個人應(yīng)該從那幾個方面
主要從在政治思想、專抄業(yè)能力水平、組織能力、社會影響、社會成就、社會地位等方面。
品質(zhì)是一個人為人處世的基礎(chǔ)，它是一個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的素質(zhì)，襲品質(zhì)的優(yōu)劣是評判一個人道德境界的基本依據(jù)。
能力在某種程度上是品質(zhì)的延伸，是品質(zhì)由內(nèi)向外的過渡和轉(zhuǎn)化。能力又是內(nèi)在能力與外在能力的綜合，內(nèi)在的能力包括思維能力、評價能力、分析能力、綜合能力等，外在能力則包括表達(dá)能力、組織能力、處事能力、工作能力等。行為是人的實踐活動的總稱，行為是最直接、最直觀、最現(xiàn)實的，因而也是最為人矚目、最具有說服力、最具有號召力和影響力的。”那么，至少應(yīng)該包括道德方面的（誠信，孝順），個人能力方面的（勇敢，表達(dá)，組織），還有性格方面的（樂觀，自信，積極，大方）。
同時，兩個方面去評價，即他有哪些優(yōu)點，尤其是優(yōu)點多的人，以其為主，另外一個方面就是他有哪些缺點。只有從兩個方面來評價，才對這個人進(jìn)行了完整的評價。
不能片面，而且不要亂下結(jié)論。
8.論文評價的方法有哪些
調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 觀察法 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。
科學(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識。
②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。
實驗法 實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。
觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，。調(diào)查法 調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 觀察法 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。
科學(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識。
②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。
實驗法 實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。
觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。
第二、控制性?？茖W(xué)實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。
第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
文獻(xiàn)研究法 文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。
其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。
③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。
實證研究法 實證研究法是科學(xué)實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要，提出設(shè)計，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。
主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。 定量分析法 在科學(xué)研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
定性分析法 定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
跨學(xué)科研究法 運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”?？茖W(xué)發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。
據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。 個案研究法 個案研究法是認(rèn)定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
個案研究有三種基本類型：（1）個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進(jìn)行調(diào)查研究；（2）團(tuán)體調(diào)查，即對某個組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；（3）問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究。 功能分析法 功能分析法是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之一。
它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋。
