英語上教學方法(英語教學法)
1.英語教學法有哪些
英語教學法
1、全身動作反應法：就是在教學中，根據(jù)教師設(shè)計的語言項目，通過手、腳、等身體部位的動作來學習語言的教學方法。它的特點是采用刺激-反應-強化方式進行教學。
2、口頭作文法：在教學中，圍繞一個具體的交際任務，引導學生進行語言形式聯(lián)系和交際練習。它的特點是不通過母語翻譯而直接用外語表達思想，使學生的注意力完全集中在交際的內(nèi)容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞匯的運用是在不自覺的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓學生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入。
3、分級評價法：就是在考核中把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價的方法，它的特點是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學生也有獲獎的機會。
4、趣味教學法：單詞教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如：大小聲、英漢互譯、simen says 、運用肢體語言做動作學生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。
5、背誦單詞可以計時，在規(guī)定的時間內(nèi)，比一比，看誰記的單詞多。
6、石頭、剪子、布的游戲。這個游戲在記憶單詞時特別見效。當一節(jié)課新授的單詞講完了，就可以玩這個游戲了，把學生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學記分。最后看總成績。具體是這樣的：老師說學的單詞book，同學一起說book,book,book，再看誰贏?？此麄兺娴哪敲雌饎?，我真高興。學生不但玩的好，同時學的單詞也全都記住了。
2.小學英語教學有哪些常用的教學方法
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小學英語常用的教學方法
1、直觀教學法
在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。
2、情境教學法
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in？”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in？”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in？”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in？” 教學有
3.英語中常見的教學方法有哪些
1.Task-Based Language Teaching，即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。 2.五步教學法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教學法：RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教學法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式。
4.英語中常見的教學方法有哪些
1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。
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5.英語教學有哪些教學方法
Grammar-translation approach 語法翻譯法
Audio-lingual approach 聽說法
total physical response 全身反應法
The direct method 直接法
suggestopedia 暗示法
The communicative approach 交際法
community language teaching 交際教學法
Task-based language teaching 任務型教學法
補充：
基于內(nèi)容的教學法 content-based instruction teaching
6.初中英語教學法有幾種
幾種實用的初中英語教學法
（一）翻譯法（Translation Method）
翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進行教學，認為背誦語法規(guī)則是學習外語的捷徑。其主要特點有：1.教材所選的材料是“規(guī)范”的語言。 2.教學語言大部分是學生的母語。 3.在課堂教學過程中，注重利用語法并發(fā)展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。 翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設(shè)備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發(fā)起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。它的主要特點是： 1.強調(diào)直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。 2.強調(diào)口語和語音教學。 3.注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。 4.通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發(fā)揮語法在外語教學中的作用。 5.采用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教學。 6.教材內(nèi)容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。 隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫“口語障礙”。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰(zhàn)前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。其特點是： 1.新課內(nèi)容以會話形式展開。 2.用模仿、記憶、重復等方式學習，以養(yǎng)成語言習慣。 3.語言結(jié)構(gòu)按序排列，依次教學。 4.句型結(jié)構(gòu)反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。 5.語匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習。 6.重視語音教學。 7.大量使用視聽設(shè)備和語言實驗室。 8.對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現(xiàn)錯誤。 9.按聽、說、讀、寫的順序安排教學。 10.強調(diào)第二外語文化背景的重要性。 從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產(chǎn)生于60年代，是依據(jù)卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結(jié)構(gòu)論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法提出的。其特點是： 1.通過系統(tǒng)的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。 2.在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規(guī)則。 3.把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創(chuàng)設(shè)良好的語境進行教學。 4.聽說讀寫并進，以促進各種感官同時運動。 5.教學順序由語言能力到語言表現(xiàn)，先建立起必備的認知結(jié)構(gòu)，了解一定的語言規(guī)則，再創(chuàng)造條件讓學生應用規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語言。 認知法符合學生的認知結(jié)構(gòu)，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養(yǎng)、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，并用于小學英語教材編寫和具體教學中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強調(diào)通過身體動作學習外語。其特點是： 1.從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。 2.借助全身動作發(fā)展理解能力。 3.通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)。 4.在大量輸入之后，讓學生自然地開口說話并付諸行動。 全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎(chǔ)，強調(diào)通過動作來理解語言，用大量輸入來激發(fā)學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態(tài)化。
7.英語的教學模式有哪些
英語教學法有很多， 從事英語教學者最好讀一些有關(guān)語言教學的英文原文書， 會對你的工作有很大幫助的~ 推薦書目： 1.《Techniques and Principles in Language Teaching (3nd ed.) 》， Diane Larsen-Freeman 2. 《Principles of Language Learning and Teaching (4rd ed.) 》， H. Douglas Brown3.《Approaches and Methods in Language Teaching》， Richards Jack C. and Rogers Theodore S.以下再提供你幾個目前常見的教學法， 希望對你有幫助~ ◎ 傳統(tǒng)語言教學法 ：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知教學法。
1.文法翻譯法 （Grammar-Translation Approach） @產(chǎn)生背景及教學理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八0年代（Stem, 1983）。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁文及希臘文文學典籍的能力。
其次為增進對第一語言的深入瞭解。第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。
教學著重於對文法規(guī)則的解說與字匯的學習與記憶。 @ 教材設(shè)計與教學方式： 閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內(nèi)容的主要特色是每課課文之前有單字表文后有長篇的文法解析，練習的份量不多。
2.直接教學法 （The Direct Method） @產(chǎn)生背景及教學理念： 直接教學法約萌芽於十八世紀末期 （Stem, 1983）。鑒於文法翻譯法著重於熟記文法規(guī)則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經(jīng)驗而提倡。
這個教學法在一九六0年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』（common sense method）。強調(diào)在有意義的語言學習環(huán)境以畫圖、示范及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。
@教材設(shè)計與教學方式： 標的語言（target language）教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 @優(yōu)點： 這種教學方法注重於培養(yǎng)并建立學生交談的能力，而不是對文法規(guī)則及結(jié)構(gòu)的死背強記。
@ 缺點： 由於師資的遴選必須是能流利地使用第二語言的本國人或是外國人。所以，師資的來源可能較有困難。
另外，由於這種教學多半以畫圖、示范及表演的學習活動來進行， 所以，比較適合年幼，培養(yǎng)初級與中級語言能力的學習者，而較不適用於年紀較大、高中及大學階段的學習者。3. 聽說教學法 （Audio-lingual Approach） @產(chǎn)生背景及教學理念： 聽說教學法基本上是承襲一九二0/三0年代的學習模式。
在第二次世界大戰(zhàn)之后，才廣被采用。它的教學理念是建構(gòu)在行為學派的刺激反應及制約的學習理論。
這種語言學習活動的目標在於使學生的外語能力達到以說該語言為母語的水準。 @教材設(shè)計與教學方式： 教學課程采用編序?qū)W習（programmed learning）的編輯方式，依序著重對話及練習的熟記，句型練習及由句型來闡釋文法結(jié)構(gòu)。
教材基本上分三部份：對話、換句練習及應用活動。學習語法結(jié)構(gòu)重於單字，文法解析很少甚至不提及。
由老師講，或播放錄音帶給學生聽，學生反覆地練習發(fā)音、單字及片語以加強記憶，是一種教師本位的教學。 4.認知教學法 （Cognitive Approach） @產(chǎn)生背景及教學理念： 一九五0年代是聽說教學法的全盛時期，然而，認知心理學家認為行為學派的理論并不適用於人類。
認知教學法的教學理念是以認知心理學 （cognitive psychology） 及衍生變形語法 （generative-transformational grammar） 為依歸。心智的功能在於處理有創(chuàng)造性、有規(guī)則轄制 （rule-governed） 的語言。
@教學目標 使學習者發(fā)揮語言的真實才能 （language competence），以便有好的臨場表現(xiàn) （language performance）。 @教師職責 認清學生既有的背景知識 （background knowledge） 或知識庫 （knowledge base/bank），并善加利用，使學習者連貫與學習范圍相關(guān)的知識，使整個學習語言的過程具有意義。
教師協(xié)助學生獲取、整理以及儲存知識。上課重於瞭解，教師使學習者意識到他們正在學習的內(nèi)容，教師并且能提出全新的結(jié)構(gòu)與概念使學習者瞭解語言的功能型態(tài)及關(guān)系。
@教材設(shè)計與教學方式： 教材的編寫必須由深到淺都有。課程與篇章著重有意義的學習與練習及應用討論。
每一個語言技能與課程密切地配合，除非有必要，盡量少討論文法。◎ 近代語言教學法及模式 近代語言教學方法及模式包括：諮詢學習/社區(qū)語言學習教學法、全身反應法、密集教學課程、建議教程教學法、同化模式教學、功能/觀念性教學、自然教學法、語言純熟度教學法、監(jiān)督模式教學、瞭解教學法、溝通實力教學、潛移默化教學法及發(fā)問教學法。
1. 諮詢學習/群體語言學習教學法 （Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL） @產(chǎn)生背景及教學理念： 柯藍（C. A. Curran）氏在一九五五年所提出，旨在消弭學習環(huán)境中，團體所帶給個人的焦慮、競爭及沖突。 @教學目標 發(fā)展完整的個人學習過程與建立學習者與學習者之間的互信關(guān)系，使學生安心、用心、專心、有上進心地增進記憶力及辨別力。
@教師職責 充當學生的顧問，隨時提供協(xié)助。在入門階段，學生可用母語自由交談，教師提供翻譯上的協(xié)助，以鍛鏈學生敢講的膽量及自信。
@教材設(shè)計與教學方式： 教材依難易程度分為五個階。
