教師解決學生沖突的方法(老師如何處理與學生發(fā)生沖突的問題)
1.老師如何處理與學生發(fā)生沖突的問題
分析師生產生矛盾沖突的原因
一、學生方面
現在的中學生大部分都是獨生子女，在家里一個孩子就像一個小太陽，家里所有其他成員都圍繞他轉，嬌生慣養(yǎng)、溺愛的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經不起挫折，教師一點批評和指責對他來說就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉不過來。有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學面前丟面子，下不來臺。
二、教師方面
教師應該進行自我反思，為什么會出現這樣的現象，找到矛盾的根源，相信大多數矛盾在課下是可以用溝通方式來解決的。尤其是教師在教學方法和方式上是不是存在問題，每個教師都希望自己帶出來的學生個個出類拔萃，成績優(yōu)異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學生神經繃得緊緊的，上課對他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂中享受知識。這必然會引起一部分學生的逃避、反感、甚至怨恨。
建立和諧的師生關系非常重要，而且?guī)熒P系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲
2.在教學中怎樣處理老師和學生之間的沖突
在教學中怎樣處理老師和學生之間的沖突
1. 作為教師，和學生發(fā)生沖突是很正常的事情，甚至是很難避免的，為了避免沖突的惡化，教師必須要學會冷靜的處理，多掌握一些處理問題的辦法，平時多溝通，多交流，相信矛盾終究會化解的。
在平時教學中，多和學生交流溝通，了解學生的思想動態(tài)和興趣愛好。同時也讓學生了解老師，做到親其師，信其道。若發(fā)生沖突時，要學會冷處理，不要和學生對著干，課下再和學生溝通。
2. 當老師和學生發(fā)生沖突時，老師一定要冷靜，堅持不要與學生發(fā)生正面的沖突，要了解情況，要學會機智的處理問題，如果不然與學生發(fā)生了沖突，受傷害受處理的只有老師
3. 為此，我在想，在現代社會，要做老師，必須做一個智慧型的老師，要能夠對付班中各種各樣的學生，要能夠讓班中各種形色的學生都聽命于你，暫且不說讓他們都喜歡你，最起碼能夠讓他們都愿意去聆聽你的教導。其實，對于現在夜以繼**的受社會不良風氣熏染的學生，你能讓他們做到這一點那是很不容易的，所以，你就需要智慧。
3.老師和學生發(fā)生矛盾時怎么解決
協調師生關系、調解師生沖突，恐怕是每一個班主任都要面臨的問題。
當任課老師和學生矛盾與沖突時。可能雙方都有責任。
班主任如果一味站在教師的立場上，不僅不利于問題解決，可能會使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問題的解決；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的支持。面對師生沖突，班主任往往處于一種“公說公有理、婆說婆有理，清官難斷家務事”的兩難境地。
一、及時發(fā)現問題，防患于未然 一個優(yōu)秀的班主任應該是善于預見并解決問題的，工作的主動與被動，效果往往相差甚大。大多數師生沖突屬于偶發(fā)事件，不容易預料，但班主任仍然是可以有所作為的。
1，首先就是觀察。深入到學生中去，及時了解學生的動態(tài)，對情緒有波動的學生及時談話，做好安撫工作； 2，其次是對班級里問題較多的學生多加以關注，對有過師生沖突“前科”的學生經常打預防針，以防止再次發(fā)生類似事件； 3，經常對全班同學進行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴，讓學生平時就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風，這對防止師生沖突尤其有效。
班主任地走進班級，利用課間、課后，多和學生相處，不僅可以增進師生感情，還能及時了解很多情況。這不僅僅對防止師生沖突有效，對其他偶發(fā)事件的防范同樣有意義。
班主任的應該及時與任課教師溝通，向教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現較突出的學生，讓任課教師對學生的性格有一個全面的了解。 二、師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協調作用 一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應分析判斷，是否需要班主任的介入。
由于沖突較嚴重，而任課教師已無法控制局面，當然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學生情緒穩(wěn)定下來，有了一定反思后再做進一步教育，效果反而可能更好。
我們經常看到這樣的情景：本來任課教師已經和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經驗的班主任會根據具體情況作出是否需要介入的判斷。
首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來。
然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學生情緒的方法很多，通?？梢杂闷胶偷恼Z氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。
只要學生愿意開口和你說，問題就解決了一半。 班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。
對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。
1、只要有人就會有矛盾，我們在刻意消滅矛盾的同時，實際上是把一個不真實的社會展現在學生面前。當他走進大學，遇到的矛盾很可能是他沒有處理過的，同樣他也會和老師沖突，這時誰來和稀泥，誰來幫助他來解決問題？用發(fā)展的眼光看待問題，從學生的實際需要出發(fā)，適當暴露一些問題與矛盾，適當的把一些問題與矛盾激化，未嘗不可。
班級作為重要的社會化場所，應該為學生創(chuàng)設真實的生活空間。 2、作為教育工作者，我們在追求教育意義的時候，常常會忽略學生的感受，對于班會課，大部分學生渴望的是班會課的放松，有時放聲大笑起到的效果遠遠超過預期的教育效果的 班主任協調、解決師生沖突的過程，實際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內容之一。
除了傳統(tǒng)的調解外，還可以有創(chuàng)意的解決法，比如筆談、發(fā)短信（學生有話往往不愿意當面說）等。只有在工作中不斷積累經驗、總結教訓、及時反思，才能切實增強統(tǒng)籌全局的能力。
4.老師如何處理與學生發(fā)生沖突的問題
分析師生產生矛盾沖突的原因 一、學生方面 現在的中學生大部分都是獨生子女，在家里一個孩子就像一個小太陽，家里所有其他成員都圍繞他轉，嬌生慣養(yǎng)、溺愛的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經不起挫折，教師一點批評和指責對他來說就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉不過來。
有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學面前丟面子，下不來臺。 二、教師方面 教師應該進行自我反思，為什么會出現這樣的現象，找到矛盾的根源，相信大多數矛盾在課下是可以用溝通方式來解決的。
尤其是教師在教學方法和方式上是不是存在問題，每個教師都希望自己帶出來的學生個個出類拔萃，成績優(yōu)異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學生神經繃得緊緊的，上課對他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂中享受知識。這必然會引起一部分學生的逃避、反感、甚至怨恨。
建立和諧的師生關系非常重要，而且?guī)熒P系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。
這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。
魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
5.如何正確處理教師與學生之間的矛盾
一、要正確處理教師與學生之間的關系。
建立良好的師生關系能充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，對于提高課堂的教學效率，乃至整個教育教學效率都是至關重要的。
1、要建立良好的師生關系首先應樹立正確的學生觀和教師觀
①所謂學生觀就是教師怎樣看待學生，即教師對學生的基本認識‘生首先是人，雖然還不成熟，是未進入正式成人社會的“邊際人”，但他們有作為人所應該具有的最基本的權利和尊嚴。對于這一點，我國在《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》中有明確、具體的規(guī)定。規(guī)定中對青少年兒童的權利包括：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利和安全的權利。教師在了解以上規(guī)定之后，應該給予學生充分的尊重，幫助他們在學校教育中健康成長。
學生是發(fā)展的人。作為發(fā)展的人，學生處于發(fā)展的過程中，是不成熟，正在成長的人。這意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。從這層意義上說，教師肩負著學習學生身心發(fā)展規(guī)律，掌握不同年齡階段學生身心發(fā)展特點的任務，在此基礎上，教師才能更好地指導學生形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們成為積極上進，身心健康的有用之才，并在此過程中，始終堅信每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是能獲得成功的。所以，也可以這樣認為：教師是學生成長過程中最重要的人。
另外，學生是獨特的人。這一觀點有兩個層面。一是每個學生都有自身的獨特性。在教育教學過程中，教師應該注意到每個學生都有其與眾不同的，不能為了某種目的，如考試成績或升學率，將學生簡單地進行整一化。晚清著名教育家龔自珍先生曾在其著作《病梅館記》中沉痛批判教書先生們?yōu)榱擞辖y(tǒng)治階級的口味和需求，遏制學生自然發(fā)展的做法。我們今天更應引以為戒，尊重學生的獨特性和個別差異，讓他們自由、自然地發(fā)展，把他們培養(yǎng)為具有獨特人格的人。二是學生與成人之間存在著巨大的差異。學生在認知發(fā)展和自我意識等各方面都有異于成人。
最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都有自己的頭腦，他們有自己的看法和觀點，教師不能把學生看成是器皿，可以任意在其中注入知識和自己的意志，也不能隨意控制、支配他們。在教學活動中，學生是學習的主體，教： 師不能代替學生學習，只能引導和指導他們學會學習。一味地強制和代替只會使學生喪失學習積極性，甚至產生逆反心理，或變成學習的機器。
做為一名成功的現代教師應該有以下特征。
飽滿的教學熱情教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發(fā)學生潛能；教師對教學的熱情可以感染他人，使課堂內外充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍。
嫻熟的專業(yè)知識
教師需密切關注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業(yè)的趨勢。假如您是幼兒教師，請定購一種幼兒雜志；假如您是化學教師，請積極主動參加當地大學的相關研討會。
有組織的教學
教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業(yè)，分發(fā)學習資料，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例，這樣不僅能保證班級工井然有序，同時為教師和學生贏得充裕的學習和娛樂時間。有活力的教學
成功的教師對教學是投入性的。課堂上，他們不是站在某一個固定的地方，而是活躍于每一個角落。他們積極樹立正確的學生觀和教師觀對于建立良好的師生關系是重要的影響因素。*二、教師以德為本，身正為范。教學質量的提高，很大程度上取決于教師影響力的大小，而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識因素和情感因素組成。身教重于言教，因為教師職業(yè)的示范性極其重要，所以要求自己必須時時、處處用模范的言行去影響學生、教育學生。
2、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。
6.學生沖突的處理方式原則
1.“直接了當法”所謂直接了當法就是面對矛盾沖突果斷處置，迅速控制局面，最大限度地減少沖突導致的影響和破壞。
①“直接了當法”的適用?！爸苯恿水敺ā边m用于那些是非明確、事實清楚、矛盾沖突一方有明顯錯誤或性質惡劣、危害較大的矛盾沖突事件。
這類矛盾沖突如：一名同學偷拿另一名同學的東西；一方依仗自己身體強壯欺辱另一方；一方嘲笑另一方殘疾等。②“直接了當法”的具體做法：旗幟鮮明地表明立場和態(tài)度。
提倡什么，反對什么，涇渭分明，批評一方保護另一方，毫不含糊。此時如果優(yōu)柔寡斷，就不能讓學生明辨是非，不能迅速解決問題。
③“直接了當法”的缺點?！爸苯恿水敺ā币话惚容^激烈，會不可避免的帶來一些負面影響，需要事后采取一定措施逐步緩解補救。
2.“迂回法”“迂回法”就是在矛盾沖突各方對錯不明顯，是非不是很清楚或情況不明了，而矛盾沖突又激化在即時，想辦法避開眼前矛盾，避免矛盾激化，然后通過細致的工作和有效策略解決問題。①“迂回法”的適用，一般用于情緒對立，相互糾纏，以及道德等引起的矛盾沖突。
如：班級干部落選，沒有得到某項榮譽，而每每與班干鬧矛盾；同學之間因誤會而敵視，處處頂牛、作對，給對方制造麻煩；有些學生思想偏激，我行我素等引起的矛盾。②“迂回法”的具體做法：“迂回法”的目的是讓矛盾沖突雙方冷靜下來以避免矛盾升級，因此，讓矛盾雙方回到理智的軌道上來是關鍵，而在事實不清是非不明的情況下，無法去批評任何一方，這就要考慮如何去避開眼前矛盾焦點。
手段一：轉移場所。矛盾雙方分開，暫時緩解矛盾。
手段二：轉移注意力，把矛盾雙方的注意力轉移到具體問題上，分散對矛盾問題的注意力，達到緩解目的。手段三：轉移活動內容，如：轉移話題，避開雙方的語言刺激。
手段四：轉移情緒，處于矛盾沖突中的雙方往往情緒偏激，因此可以通過調整情緒而回到理智的軌道上來。③“迂回法”的缺點：不能立即解決問題，后續(xù)工作多，需要大量時間。
7.有哪些如何正確對待和處理師生沖突
師生沖突發(fā)生后，教師要冷靜地對待沖突，要提醒自己不要被學生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，可以從以下幾個方面對沖突進行分析，并著手解決：
1.沖突解決要抓主要矛盾。面對沖突，教師要拋開表面現象，切忌就事論事，不要和學生糾纏具體細節(jié)的是與非，而要找出沖突發(fā)生的根本原因及產生的背景。
2.要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向學生闡明其思想和行為的動機，同時讓學生說出他們的真正想法和感受。如果老師認為自己的做法有什么不妥，可以率先檢討，這種真誠往往會感動學生，同時贏得學生的諒解，學生也會反過來檢討自己的錯誤。如果學生承認了自己的錯誤，教師應在講明道理作出適當批評的同時，對學生過激的行為表現出寬容大度。在師生雙方坦誠的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。
3.師生要共同分析產生沖突的原因，找出解決的辦法。教師要全面的、耐心地聽取學生的意見，共同分析原因，找出解決沖突的一致看法。但是，老師切忌迫于學生的壓力而放棄原則，放棄立場，因為解決沖突并不一定要屈從于另一方面的意愿。師生雙方通過共同討論，達成共識，才能使沖突順利解決。
4.家校聯合，從小做起。 改變傳統(tǒng)觀念，加強社會責任感，家長要樹立為國教子思想，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度。家長對獨生子女的正確態(tài)度，應該是愛而不寵，養(yǎng)而不嬌。誠然父母對孩子的家是應該的，愛子女不但是人之常情，而愛的本身也是一種教育。但是愛子女不但是體現在對孩子生活上，物質上的照顧，更重要的是體現在對孩子的教育和培養(yǎng)上，使孩子在德、智、體、美、勞各方面健康成長。長大成為對國家、對四化建設有用的人才。為此，對孩子嚴格管教，精心培養(yǎng)才是真正的愛。相反，對孩子嬌、慣、縱容是有害的。俗話說：嚴為愛、寵為害，有位教育家說過，毀于盲目父母的人，比毀于危險的小兒疾病的多。這是值得我們引以為戒的。
總之，課堂里的師生沖突，是引起師生關系緊張的因素，它影響教育教學的正常進行。處理師生沖突的方法多種多樣，要根據當時沖突雙方的實際情況，采取不同的處理方法。但關鍵是在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導作用，適當運用教育機智，及時妥善地處理好一些不良苗頭，從而最大限度地消滅師生沖突，保障教育教學活動的順利開展。
8.班主任如何處理師生沖突
摘要：師生沖突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。
然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關系。文章通過兩個真實的故事，思考并總結了處理師生沖突的一些方法和技巧。
若發(fā)生師生沖突，教師應本著公平、公正、合理以及尊重、關心學生的態(tài)度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關系保持和諧融洽。關鍵詞：處理；師生沖突；師生關系 在教育教學實踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。
師生沖突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關系。
在沖突中學會正確處理沖突，在沖突中學會溝通合作，在沖突中成長，這對師生雙方都有益處。一、故事與反思【故事一】 有一段時間，班上的學生迷上了踢毽子，每到下課時間，就三五成群的在教室、走廊、儲物室等地方踢毽子，本來學生適當做些運動是好事，但是，有時上課鈴響了，還是停不下來，加上地方狹小，有安全隱患，盡管已經向他們說過在教室踢毽子的不好影響，但他們還是停不下來，于是，我不得不下禁制令，并宣布凡是看到他們在走廊、教室、儲物室踢毽子，就立即沒收毽子。
沒收了三四個毽子后，踢毽子的情況看似有了明顯好轉。一天課間，我到教室巡查，還沒到門口，就聽到有學生在向課室里同學喊：“老師來了，老師來了，別踢了……”這群孩子竟然跟我玩起了“貓捉老鼠”的游戲，我快步走到教室，果斷的把毽子沒收了，幾個同學跑上來說這是班上最后一個毽子了，踢毽子能幫助他們調節(jié)緊張的學習氣氛，希望我能還給他們，并保證不會再在教室踢毽子了，我沒有同意，正當我拿著毽子往外走時，忽然聽到背后有人大聲說到：“收走吧，收走一個，我們每個人買10個回來，繼續(xù)踢！”隨后是一陣起哄聲，作為一名教師，學生竟用這種語氣對自己說話，讓我既傷心又氣憤，“你出來！”我對向我喊話的那個學生叫到，可他卻繼續(xù)坐在自己的位置上。
這時，上課鈴響了，雖然憤怒，但我還是努力抑制住情緒回辦公室。 回到辦公室，我越想越氣，雖然曾聽黃姓初中的同學說過他的脾氣很暴躁，并且很驕傲，但自從他來到我班上，我對他的印象還是挺好的，還會時常找他聊天，除了對他的學習進行指導外，還支持他發(fā)展自己唱歌、跳舞方面的特長。
可是，他現在怎么能用這樣的態(tài)度對我呢？仔細回想，學段考后，小黃就好像變了一個人，上課自己做自己的，很少聽老師講課，也不再積極回答問題，作業(yè)也交得不勤了，很少和同學講話，做事顯得很急躁。看著他學段考成績，他一直挺有自信的數學和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最后一名。
他竟然會是最后一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。我想，他可能也是難以接受考了倒數第一吧，所以近期才會比較情緒化。
下課后，我到班上，當著全班同學的面，很鄭重的對小黃說：“請你出來一下，我有些東西給你?！贝蠹叶己艹泽@的看著他，他自己也很吃驚，隨即離開了座位，隨我走了出來。
我把他帶到走廊邊，問他是否知道自己的學段考排名，他低著頭，輕輕地“嗯”了一聲，卻并沒有繼續(xù)言語。我不以為然，先開了口。
向他道歉，說沒有及時找他分析期中考情況，是我沒做好。他聽到后，有點吃驚，抬起頭來，也有點不好意思的說：其實這次沒考好主要是因為我，平常很隨意，學習不踏實，我相信，下次不會再這樣差了。
談話的主要內容是學習和如何調整狀態(tài)，最后，他跟我說他沒有想頂撞我的意思，我把毽子給了他，讓他帶回班上去。并開玩笑似的問他：“你知道該在什么地方踢毽子的吧？”他笑了笑：“當然知道了?！?/p>
從那次事件以后，小黃對待學習踏實了許多，學習態(tài)度有了明顯的轉變，也會主動去問老師問題了，再也沒有見到他在教室踢毽子。其他同學在教室踢毽子的現象也沒有了。
一天，我回到辦公室，驚奇的發(fā)現桌上有一個信封，這會是誰寫的呢？我?guī)е闷娲蜷_了它，原來是十張精美的樹葉書簽和一封短信。信上寫到：“老師，還記得嗎？我曾說要叫每位同學買10個毽子回來踢那樣氣你的話，我的不懂事，讓您傷心了，也讓您費心了。
生物課上，您教了我們如何制作樹葉書簽，今天愿我親手制作的十枚書簽，讓你開心，祝新年快樂！您的學生：小黃”拿著這小禮物，我的心上流過一道暖流，這是屬于思想碰撞之后的師生心中特別值得珍惜的小幸福！ 總結與反思：與學生構建良好的關系，是做好班主任工作的基礎和重點，然而，在與學生的長期接觸過程中，難免會有一些沖突存在，面對沖突，應該注意以下幾點：1、冷靜，不沖動，要應控制住局面，避免沖突惡化；2、深入了解情況，從各方面分析沖突的原因，每一個沖突背后往往都有一些深層的原因；3、真誠對。
9.老師怎樣處理學生和學生之間的矛盾
我小的時候就喜歡欺負別的小同學，感覺這樣很有面子，很好玩。其實小學時候大都數是懵懵懂懂的，一般情況周圍的同學朋友是怎么樣就會怎么樣。所以你所說的問題“學生和學生之間為了一句話或者一件小事而打架，或者是學生倚強凌弱，欺負弱小同學”。應該在整個學校里面都很常見的吧。整個校園都是這種環(huán)境跟氛圍了的話，就只能盡最大努力管理自己班級的而已了，至于管不管用我不能保證。
1、你可以試試平時多組織些小活動，又吸引小朋友的又能培養(yǎng)他們團隊合作的。讓他們同學間關系增進。這是長遠影響的。小活動時候分組最好有點研究。就是說那幾個關系怎么樣的性格怎么樣的，心中有數我不了解具體就不說了。這是長遠的。另外作文什么的也可以多寫寫友誼啦什么的之類的
2、多了解下幾個最經常欺負其他同學的，他們的具體情況，針對個人談話啦，干嘛干嘛啦自己想咯。建議不要講什么大道理，很普通的說教，一般都是不會聽的嘗試下新的。
3、反正那種罰抄書啦什么的不管用我感覺。當初我的老師就是要我在班上跟被我欺負的道歉，罰我抄書。道歉還沒什么，罰抄書，會有方面效果，我當初跟那同學后來關系更不好了。
反正要學生聽老師話，2種方式：1、讓學生喜歡你，尊敬你，這種要掌握個度，太過放縱學生也不好，原則一定要堅持，比如作業(yè)一定要交，講重點要安靜，讓學生了解你的習慣，什么時候可以開玩笑，什么時候是認真的 2、讓學生敬畏你，就是一般說的嚴師了。
