益智區(qū)指導(dǎo)一般采取哪些方法(區(qū)角活動(dòng)觀察與指導(dǎo)中方法)
1.區(qū)角活動(dòng)觀察與指導(dǎo)中有哪些方法
區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。 那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)？怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察 教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。
孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。 再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車(chē)、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。
通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。 二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo) 區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿(mǎn)為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。 幼兒操作困難。
比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。 幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。
這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。
這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。
這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。 幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。
在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。 針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。
無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。
教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。 在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教。
2.幼兒園益智區(qū)一般投放些什么材料
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、木工區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。
一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：大中型號(hào)的積木。需要的話(huà)，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動(dòng)物造型等。
角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。
科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。
操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等。
語(yǔ)言區(qū)：圖書(shū)、錄放機(jī)、故事磁帶、木偶、頭飾等。
美工區(qū)：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。
圖書(shū)區(qū)：各種有趣的圖書(shū)。
但活動(dòng)區(qū)材料的?庵治榷ㄐ圓⒉皇遣槐淶?，有些属诱燁动闹R蕕牟牧賢枰?縈錐哪芰κ實(shí)奔右愿謀洹?
3.對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議
區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。
教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。
材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。
語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。1.指導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。但同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。
在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。
也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究：通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。2.把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入 孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。
其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。
比如當(dāng)孩子在很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。例如：《美麗的項(xiàng)鏈》：益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。
剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上，說(shuō)老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此可見(jiàn)，教師不斷地在觀察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。
為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者 。
區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。
由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，確實(shí)需要介入時(shí)，必須尋找最佳的時(shí)機(jī)的介入。
比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線(xiàn)的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。
如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。
反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
（1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；（2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；（3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：（4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)；3.對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助 “成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！?有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積。
4.小班區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方法有哪些
區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。不同年齡階段的幼兒都需要我們以不同的方式對(duì)待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對(duì)弱一些，因此區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑、方法，是一種教育活動(dòng)新形式。它既是幼兒的“游戲區(qū)”，也是幼兒的“學(xué)習(xí)區(qū)”。它立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，可以發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。在區(qū)域中，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得幼兒園課程期望幼兒掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、多元的信息，促進(jìn)幼兒獲得良好的發(fā)展。
以下是幾個(gè)區(qū)域活動(dòng)的階段性目標(biāo)供大家參考：
1. 角色區(qū)
第一階段；
(1)具體教育目標(biāo)：a.喜歡在娃娃家里玩游戲。b.認(rèn)識(shí)娃娃家的餐具。c.認(rèn)識(shí)娃娃家的臥室。d.認(rèn)識(shí)洗手間和炊具。e.不損壞娃娃家內(nèi)的用品。
(2)活動(dòng)準(zhǔn)備：a.向幼兒介紹娃娃家的用途及該區(qū)的規(guī)則。b.小房子，小床，布娃娃，炊具，餐具，小桌子，電話(huà)，臺(tái)燈，臉盆架，毛巾，臉盆等物品
(3)活動(dòng)指導(dǎo)：a.告訴幼兒角色區(qū)是讓小朋友們玩娃娃家的地方。b.幫助幼兒認(rèn)識(shí)娃娃家內(nèi)的各種物品，并了解其玩法。c.告訴幼兒不能損壞娃娃家內(nèi)的物品。
第二階段：
(1)具體教育目標(biāo)：a.學(xué)會(huì)正確的抱娃娃，哄娃娃睡覺(jué)。b.學(xué)會(huì)用小勺喂娃娃吃飯。c.喜歡給娃娃梳妝打扮。d.學(xué)會(huì)煮飯，炒菜。e.不爭(zhēng)搶玩具。
(2)活動(dòng)準(zhǔn)備： a.向幼兒介紹角色的分配情況及注意事項(xiàng)。b.娃娃家內(nèi)的物品。
(3)活動(dòng)指導(dǎo)：a.指導(dǎo)幼兒如何抱娃娃，哄娃娃睡覺(jué)，喂娃娃睡覺(jué)，給娃娃梳妝打扮
b.指導(dǎo)幼兒如何煮飯，炒菜，買(mǎi)菜，澆水收拾餐具。c.告訴幼兒不能爭(zhēng)搶玩具。
2. 閱讀區(qū)
第一階段：
(1)具體教育目標(biāo)：a.喜歡在圖書(shū)區(qū)看書(shū)。b.看單幅單畫(huà)圖書(shū)，知道書(shū)的封面，封底，會(huì)從頭開(kāi)始看。c.邊聽(tīng)老師朗讀圖書(shū)，邊觀察圖書(shū)內(nèi)容，了解故事情節(jié)和圖畫(huà)內(nèi)容的聯(lián)系。d.根據(jù)圖書(shū)畫(huà)面學(xué)習(xí)一些詞匯，主要是動(dòng)詞和形容詞。e.能夠安靜的看書(shū)。
(2)活動(dòng)準(zhǔn)備： a.向幼兒介紹該區(qū)的活動(dòng)規(guī)則及各種圖書(shū)的類(lèi)別。b.各種圖書(shū)。
(3)活動(dòng)指導(dǎo)：a.告訴幼兒閱讀區(qū)是讓小朋友們看書(shū)的地方及應(yīng)該注意的事項(xiàng)。b.指導(dǎo)幼兒應(yīng)該放正圖書(shū)，從頭到后一頁(yè)一頁(yè)的看。c.告訴幼兒看書(shū)的時(shí)候不能大聲講話(huà)影響別的小朋友看書(shū)。
第二階段：
(1)具體教育目標(biāo)：a.幼兒自己翻閱單幅單畫(huà)的圖書(shū)并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述。b.用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述圖形中出現(xiàn)的畫(huà)面。c.講述圖書(shū)內(nèi)容，能夠較正確的運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞。d.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短語(yǔ)言的講述畫(huà)面內(nèi)容，較合情理。
(2)活動(dòng)準(zhǔn)備：a.各種圖書(shū)。
(3)活動(dòng)指導(dǎo)： a.指導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述畫(huà)面。b.糾正幼兒用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
3. 美工區(qū)
第一階段：
(1)具體教育目標(biāo)：a.喜歡在美術(shù)區(qū)里做手工。b.學(xué)會(huì)將一團(tuán)泥放在手掌心搓的技能。c.學(xué)習(xí)用手掌將泥團(tuán)圓后放在板上壓扁的技能。d.學(xué)習(xí)在壓扁的泥上用拼花印在泥面上做餅干。e.知道在捏橡皮泥的時(shí)候不能大聲叫嚷。
(2)活動(dòng)準(zhǔn)備： a. 向幼兒介紹該區(qū)的規(guī)則及橡皮泥的特點(diǎn)。b.各色橡皮泥
(3)活動(dòng)指導(dǎo)：a.告訴幼兒美工區(qū)是小朋友做手工的地方b.指導(dǎo)幼兒如何把橡皮泥捏軟，搓圓，壓扁，印上花。c.告訴幼兒捏橡皮泥十要保持安靜。
第二階段：
(1)具體教育目標(biāo)：a.學(xué)會(huì)把橡皮泥搓長(zhǎng)的技能b.學(xué)會(huì)把搓長(zhǎng)的橡皮泥做成麻花的技能。c.學(xué)會(huì)把紙片撕成細(xì)細(xì)的面條的技能。d.知道橡皮泥和紙不能扔到地上。e.學(xué)會(huì)做完手工后把東西都收齊。
(2)活動(dòng)準(zhǔn)備：a.向幼兒講述紙片的用途。b.橡皮泥，紙，小托盤(pán)。
(3)活動(dòng)指導(dǎo)：a.指導(dǎo)幼兒如何把橡皮泥搓長(zhǎng)，做成麻花。b.指導(dǎo)幼兒如何把紙片撕成細(xì)條。c.指導(dǎo)幼兒如何收拾工具。
5.益智區(qū)投放哪些材料
益智區(qū)可以投放的材料類(lèi)別如下：
1、角色扮演類(lèi)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。
2、科學(xué)類(lèi)：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。
3、操作類(lèi)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等。
4、語(yǔ)言類(lèi)：圖書(shū)、錄放機(jī)、故事磁帶、木偶、頭飾等。
5、美工類(lèi)：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。
6、圖書(shū)類(lèi)：各種有趣的圖書(shū)。
擴(kuò)展資料：
益智區(qū)材料的放置要滿(mǎn)足的要求：
1、新穎性
對(duì)于大班的小朋友來(lái)說(shuō)，在投放材料的創(chuàng)新性有著要求，大班小朋友對(duì)事物的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，已經(jīng)擁有獨(dú)立思考的能力，益智區(qū)的材料要新穎有趣，最好是突出知識(shí)性的，能夠讓小朋友在探索中，能夠豁然開(kāi)朗，投放材料的新穎性，決定了小孩對(duì)益智游戲的興趣度。
例如迷宮類(lèi)游戲，迷宮游戲是益智類(lèi)游戲中的一類(lèi)，也是受到小朋友的廣泛喜愛(ài)。可以對(duì)迷宮游戲進(jìn)行創(chuàng)新，按照幼兒園周?chē)沫h(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)迷宮的路徑，有利于增加小朋友對(duì)周?chē)h(huán)境的熟悉感。
2、探索性
幼兒園小朋友常常對(duì)事物具有探索心理，投放區(qū)的材料要引導(dǎo)小朋友逐漸深入，讓小朋友具有探索的興趣，小朋友在一步步操作中獲得自信心和滿(mǎn)足感。材料要具有較強(qiáng)的操作性，在提高小朋友的動(dòng)手能力外，還讓小孩在活動(dòng)過(guò)后，得到更多的實(shí)踐技能。
例如拼圖游戲，拼圖游戲能夠考驗(yàn)小朋友的耐心和專(zhuān)注力，同時(shí)讓小孩更好地發(fā)揮想象力。
3、針對(duì)性
益智類(lèi)游戲需要小朋友對(duì)材料本身具有極其濃重的興趣，這樣才能讓小朋友能夠繼續(xù)玩下去，這是小孩操作益智類(lèi)游戲的前提。
如果投放的材料對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)難度過(guò)高，就容易讓小朋友在操作中喪失信心；反之若材料對(duì)小朋友太過(guò)容易，就失去益智類(lèi)游戲?qū)τ谛∨笥训淖饔?，小朋友?huì)把材料當(dāng)做玩具來(lái)玩，甚至出現(xiàn)毀壞玩具的現(xiàn)象。因此材料需要有針對(duì)性，不同的小朋友需要不同難度的材料，材料的難度通常要高于小孩的能力。
6.在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師可以運(yùn)用哪些方法進(jìn)行評(píng)價(jià),從
隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式越來(lái)越受關(guān)注…… 一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵 區(qū)域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。
區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式；區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。此外，我們還認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性潛能的集會(huì)，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長(zhǎng)項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，從而對(duì)自己樹(shù)立起信心 。
區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。
喜愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，而寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來(lái)，幼兒園中開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。
但教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中角色往往難于準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被忽視，區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的一些問(wèn)題 雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性，并努力去做好，但因多方面原因，其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。
1.指導(dǎo)過(guò)程缺乏互動(dòng) 在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師有一手包辦的傾向；本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng)，教師成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。
教師太主動(dòng)了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，造成幼兒更多依賴(lài)教師，獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的，填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子們就失去了自由的空間。
相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域活起來(lái)，孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。2.存在著強(qiáng)制性指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。
教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。
如果是這樣的話(huà)，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng)，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中，雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌?，卻在表演區(qū)外不時(shí)傳出：“小熊開(kāi)門(mén)呀！”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話(huà)了？”“該小貓說(shuō)了……”“對(duì)了，出場(chǎng)的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。
其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。3.存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象 一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。
作為教師應(yīng)該明確，開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。4.對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠 孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。
比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé)，孩子會(huì)有挫折感，容易氣餒；這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
5.缺乏指導(dǎo)的策略 由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多。
而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，興趣點(diǎn)所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方，區(qū)域活動(dòng)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。三、對(duì)區(qū)域活動(dòng)中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議 區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形。
7.舉例說(shuō)明幼兒園活動(dòng)區(qū)課程有哪些指導(dǎo)策略
1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀事物。2、社會(huì)性區(qū)域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。二、區(qū)域設(shè)置的原則1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。
因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避免相互干擾。
各區(qū)域之間通道暢通；活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要明顯；活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。
對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。
一般來(lái)說(shuō)，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。
而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。
面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過(guò)區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類(lèi)內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。
四、區(qū)域材料的投放1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。
教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則 層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線(xiàn)剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性有趣的材料能。
