遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式)
1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式有哪些
全面解讀大學(xué)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式 我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前采用 “上網(wǎng)點(diǎn)播課件學(xué)習(xí)+到教學(xué)中心集中學(xué)習(xí)+在線測(cè)試+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)+集中考試”的模式，每門課程的成績(jī)=上網(wǎng)點(diǎn)播課件學(xué)習(xí)10%+到學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)（含作業(yè)）占10%+完成在線自測(cè)30%+課程結(jié)業(yè)考試50%，請(qǐng)上網(wǎng)瀏覽我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式；
這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：①學(xué)習(xí)方式靈活，不管任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可上網(wǎng)學(xué)習(xí)；②適合在職業(yè)余學(xué)習(xí)，有效地解決了在職人員的“工與學(xué)”之間的矛盾；③采用學(xué)分制的管理模式，學(xué)生畢業(yè)的條件是以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，在有效學(xué)習(xí)期限（非醫(yī)學(xué)類2.5-5年，醫(yī)學(xué)類3-6年）內(nèi)修滿本專業(yè)所要求的總學(xué)分，即可申請(qǐng)畢業(yè)。學(xué)分制摒棄傳統(tǒng)的學(xué)年制教育形式，其彈性的學(xué)習(xí)期限更加適用于參加工作后需要繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的在職人員。
2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法應(yīng)具備哪些特點(diǎn)
(1). 利用Internet遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)習(xí)有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)，娛樂學(xué)習(xí)。這是因?yàn)镮nternet遠(yuǎn)程教學(xué)表現(xiàn)形式多樣化：有游戲教學(xué)，娛樂教學(xué)以及豐富多采的視聽覺的藝術(shù)感受。
(2).突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學(xué)習(xí)時(shí)間也不必受上下班，上下學(xué)，還是白天晚上的限制。
(3).取代了19,20世紀(jì)的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的舊傳統(tǒng)，而是以學(xué)生為中心，遵從"以人為本"的教育理念。
3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些
常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：
(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。
(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。
(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略；
①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。②提問——提與要點(diǎn)有關(guān)的問題。③析疑——明確材料中的難點(diǎn)。④預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。（5）合作學(xué)習(xí)模式。
研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱 讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽者獲益更大
