幼兒園的研究方法內(nèi)容是什么(學(xué)前教育研究方法主要內(nèi)容是什么)
1.學(xué)前教育研究方法主要內(nèi)容是什么
《學(xué)前教育研究方法》是人民教育出版社出版發(fā)行劉晶波編著的實(shí)體書。
本書按照學(xué)前教育研究概述、學(xué)前教育研究的設(shè)計(jì)階段、學(xué)前教育研究的實(shí)施階段與學(xué)前教育研究的總結(jié)階段四個(gè)方面來(lái)展開。知全書共分為十三章，內(nèi)容包括導(dǎo)論、研究問(wèn)題的選擇、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、觀察研究、訪談研究、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)量研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究資料的整理與分析、量化研究資料的整理與分析、研究成果的表達(dá)。
本書在設(shè)計(jì)與編寫上充分考慮到國(guó)內(nèi)院校開展教學(xué)的需要，每章都提供有內(nèi)容提要與練道習(xí)，本書還建有相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站。
本書有較強(qiáng)的適應(yīng)性，既可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)?？粕?、本科生的學(xué)前教育研究方法課程教材，也可作為學(xué)前教育專業(yè)教師繼續(xù)教育課程的教材。同時(shí)，也可供從事學(xué)前教育教學(xué)與研究的相關(guān)人員參考。
2.學(xué)前教育研究方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括哪些方面
1.研究對(duì)象的選擇 研究對(duì)象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對(duì)象。 選擇研究對(duì)象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究?？傮w就是指全部研究對(duì)象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的總和。
例如，“上海市區(qū)6歲兒童識(shí)字量的調(diào)查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。
總體的數(shù)量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。
從總體中抽取的部分研究對(duì)象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對(duì)所抽樣本的研究結(jié)果，對(duì)總體情況進(jìn)行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。
個(gè)案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會(huì)變化的有差異的因素。變量相對(duì)于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。 自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。 無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測(cè)定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測(cè)量的成績(jī)”。 在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無(wú)關(guān)變量。
無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？刂茻o(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設(shè)的提出 研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征： （1）設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個(gè)假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對(duì)應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類型等變量?？砂迅鏍钚袨?、性別、活動(dòng)類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類型呈正相關(guān)。 （2）假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述 因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對(duì)研究問(wèn)題預(yù)先的答案，而不是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問(wèn)句形式。
當(dāng)沒有辦法用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的形式描述假設(shè)時(shí)，可用虛無(wú)假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。
另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設(shè)用一句話來(lái)表述。
假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的 無(wú)法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測(cè)，一般不能作。
3.幼兒園研究課題有哪些
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類：課題研究
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點(diǎn)睛之處，一個(gè)好的課題研究題目，預(yù)示著課題申報(bào)成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，要從價(jià)值出發(fā)，要從實(shí)力從發(fā)。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
1.如何通過(guò)幼兒看圖說(shuō)話來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究
2.探究?jī)?yōu)化幼兒-日生活活動(dòng)細(xì)節(jié)的過(guò)渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的融合與優(yōu)化
4.如何加強(qiáng)區(qū)域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進(jìn)大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的研究
6.創(chuàng)造數(shù)學(xué)區(qū)促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展的研究
7.托班幼兒入園適應(yīng)性的實(shí)踐研究
8.如何培養(yǎng)幼兒提出問(wèn)題的能力
9.實(shí)施科學(xué)的早期閱讀培養(yǎng)，讓孩子自主快樂成長(zhǎng)
10.幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動(dòng)中的開發(fā)
11.對(duì)小班幼兒進(jìn)行性教育的探索
12.家園共育 助教活動(dòng)的研究
13.動(dòng)畫片對(duì)幼兒思維發(fā)展的影響探索
14.城鄉(xiāng)互動(dòng)-促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教質(zhì)量的實(shí)踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動(dòng)區(qū)材料投放及指導(dǎo)的實(shí)踐
16.幼兒繪畫和語(yǔ)言整合教學(xué)的實(shí)踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對(duì)策
18.中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究
19.如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)
20.大班早期閱讀指導(dǎo)策略
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4.研究方法包括哪些
研究方法，一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、跨學(xué)科研究法、個(gè)案研究法等等。
1、調(diào)查法
調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法，它是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
2、觀察法
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。
3、文獻(xiàn)研究法
文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被廣泛用于各種學(xué)科研究中。
4、跨學(xué)科研究法
運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”?？茖W(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢(shì)還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢(shì)。
5、個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。
參考資料來(lái)源：搜狗百科——研究方法
5.學(xué)前教育研究方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括哪些方面
1.研究對(duì)象的選擇 研究對(duì)象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對(duì)象。 選擇研究對(duì)象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究?？傮w就是指全部研究對(duì)象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的總和。
例如，“上海市區(qū)6歲兒童識(shí)字量的調(diào)查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。
總體的數(shù)量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。
從總體中抽取的部分研究對(duì)象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對(duì)所抽樣本的研究結(jié)果，對(duì)總體情況進(jìn)行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。
個(gè)案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會(huì)變化的有差異的因素。變量相對(duì)于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。 自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。 無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測(cè)定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測(cè)量的成績(jī)”。 在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無(wú)關(guān)變量。
無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？刂茻o(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設(shè)的提出 研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征： （1）設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個(gè)假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對(duì)應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類型等變量。可把告狀行為、性別、活動(dòng)類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類型呈正相關(guān)。 （2）假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述 因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對(duì)研究問(wèn)題預(yù)先的答案，而不是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問(wèn)句形式。
當(dāng)沒有辦法用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的形式描述假設(shè)時(shí)，可用虛無(wú)假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。
另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設(shè)用一句話來(lái)表述。
假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的 無(wú)法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測(cè)，一般。
