教師工作創(chuàng)新方法內容(教師如何在工作中創(chuàng)新)
1.教師如何在工作中創(chuàng)新
二十一世紀是“創(chuàng)造教育世紀”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。
創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。
我們作為教育工作者，雖然不能奢望每一位學生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我主要從以下幾方面來談談自己的看法： 一、教師自己成為創(chuàng)新型教師。
只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結合學生的生理特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。
這要求教師本身要有豐富的知識，并不斷積累新知識，在課堂上做到融會貫通，得心應手。教師根據(jù)自己班上情況在教學方法上有所創(chuàng)新，面對不同的班級、不同時間、不同地點采取不同的教法，使學生有種“常新”的感覺。
如果一個教師自己只是按照參考教案，循規(guī)蹈矩，那么在下面等著引導和指導的未來棟梁們又怎么不循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)呢？ 二、建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，使學生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”。 建立和諧、平等的師生關系，學生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，害怕老師“指責”，才能提出自己的問題和見解。
只有建立和諧、平等的師生關系，才能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氣氛。學生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。
只有在這樣的師生關系下、課堂教學中，學生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發(fā)內在潛能，發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。和諧、平等的師生關系有利于營造融洽的師生關系。
和諧的課堂氣氛我有以下幾點體會： （一）與學生真誠交流。在平常的生活，課余時間我多與學生談心、交心。
與“問題學生”談心教育、思想教育。自修、自習時間多下班去解答疑難。
記得有一天，我有點不舒服，沒有下班。到了第二天，學生見到我就問：“老師，昨天沒有見到你，你是不是不舒服？”我有點感動了，與學生日夜相處，學生都把你當成朋友了。
他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求等。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關鍵的作用。
（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學生的合作之中。作為一個語文教師，文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動學生，在學生的表演下能感動同學，這就是一個融洽的師生關系，和諧的課堂氣氛。
我與一些學生的交談中知道，他們某科成績這所以好的原因就是喜歡上這一科的課，他們說：某教師上課又蹦又跳，很有激情，我喜歡上他的課。據(jù)調查所知：很多學生對語文是否感興趣取決于學生會不會討厭或喜歡上語文老師的課。
如果一個學生不喜歡這個老師，又怎么會在課堂上面對著你“暢所欲言”呢？教師上課沒有激情，學生也許只會眼睛睜得大大的，耳朵卻在傾聽著夢中周公的言語。 （三）利用多媒休的優(yōu)勢，使課堂成為和諧、寬松的環(huán)境。
利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，如利用Flash、Powerpoint等。
例如，八年級語文[上冊]第二課《蘆花蕩》，組織學生在多媒體教室一邊觀賞白洋淀的優(yōu)美風光，教師一邊引入新課：白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩如煙海的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他高大的身影。
多媒體繼續(xù)播放白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。這樣學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。
三、在課堂上，引導學生思考，啟發(fā)學生想像，鼓勵學生質疑、標新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證。（一）注重引導。
教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點燃一簇簇的火把。教師的引導在教學中起著至關重要的作用，一個提問，一個假設，在課堂上都是那么舉足輕重。
“老師所起的作用應該是引導性的，老師的作用并不是教會學生學到什么知識，不是為學生思考問題，而是應該教會學生在一個新的高度上思考問題”。在引導學生的時候，要把時間還給學生，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不能幫學生“包辦”，遇到一些比較困難的問題要善于啟發(fā)學生，拓寬思考范圍。
鼓勵他們“條條大路通羅馬?！逼┤纾Z文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。
如，“近墨者黑”，教師不能引導“近墨者一定黑?！倍鴳膭罘聪蛄⒁狻敖卟灰欢ê凇?；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應該大力倡導，大加鼓勵。
課堂教學中“反向立意”多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。（二）鼓勵想像。
2.教育創(chuàng)新的內容主要有哪些方式
1.）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。 2.）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產生的自覺思維。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。
3.）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)：創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。 4.）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
試述發(fā)展性評價的內涵是什么.
(1)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。 （2）與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。
(4)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（5）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 （6）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 （7）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
3.教育創(chuàng)新的內容是什么
1、教育觀念的創(chuàng)新。擁有相對成熟而又開放的教育觀念，是教師走向成熟的基本標志。教師一方面立足自身教育生活經驗的積累，不斷反思總結、提升；另一方面，積極接納外在的優(yōu)秀教育理念，保持個人教育思想空間的源頭活水，在個人教育經驗與外在教育知識的不斷交流碰撞之中。獲得個人鮮活的教育理念的生長、生成。
2、個人知識的創(chuàng)新。作為教師，知識更新的問題不再只是一種外在規(guī)定，而成了一種內在需要，敢于面對知識更新的時代需要，開放自己的知識結構，有選擇地吸納能提高個人綜合素養(yǎng)、更好地引導學生的知識，以一種“活到老，學到老”的生存姿態(tài)，去實踐“教學相長”這古老的教學格言。
3、教育行為的創(chuàng)新。教師的教育創(chuàng)新最終要落實到教師的教育行為之中。落實到教師的教育方式方法之中。當然，教師的教育行為創(chuàng)新，不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是在觀念和知識引導之下的創(chuàng)新，是有內涵的創(chuàng)新。新本身不是一種價值，只有當教師行為的創(chuàng)新真正體現(xiàn)時代教育發(fā)展的需要和個人對教育的真知，這種創(chuàng)新才是我們所追求的有價值的創(chuàng)新。
摘自《教育科學研究》2005(7)
4.教師職業(yè)的基本道德規(guī)范里銳意創(chuàng)新的內容是什么
第一，我們教師要鉆研新教材，研究學生，精心設計創(chuàng)造性的教學過程。
在熟悉教材的基礎上，應充分發(fā)揮自己的潛能，靈活應用各種教學方法，誘發(fā)學生思索。 第二，教師要以創(chuàng)新的視角來重新審視課本中的素材。
課本是教學的藍本，它客觀上為教師的教學使用提供了多種可能，教學中教師要能夠對課本中的素材進行靈活應用，以創(chuàng)新的視角重新加以審視，或改變設問的入口，或轉換問題的角度，或改變素材的呈現(xiàn)方式，或在原有問題的基礎上進一步延伸產生新的創(chuàng)新點，把課本中的素材重新整合，形一個全新的界面，使靜態(tài)的知識在不斷的動態(tài)的聯(lián)系中體現(xiàn)出其對學生能力發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的功效。 第三，教師要聯(lián)系生活實踐和相關新聞，充實課本的創(chuàng)新素材。
生活的周圍有很多很好的創(chuàng)新素材，社會新聞會使學生產生極大的興趣，將生活實踐和相關新聞充實到課本和教學中去，不僅豐富了教學內容，而且還會寓于新教材新的生命力。
5.教師的工作態(tài)度和工作方法有哪些
1。工作態(tài)度：熱愛教育，關愛學生，積極主動，樂觀進取，努力培養(yǎng)社會主義新人。
2.方法途徑：首先，應該在提高教師的科研意識上下功夫。其次，老教師、標兵教師及優(yōu)秀教師的科研示范作用。第三、教師教育教學理論、教研思想的學習。第四、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。第五，活到老，學到老，研究到老。第六，教師應當腳踏實地，小中見大。
一、社會因素。社會對教師的要求不斷提高，造成教師心理矛盾的加??；教師的社會地位、待遇沒有達到應有的高度；各項改革步伐加快，使得部分教師難以承受。如住房改革、醫(yī)療制度改革；社會風氣不正，造成教師心理失衡；錯誤的教師觀——社會對教師形象“神化”，社會往往認可宣傳的都是教師模范的一方面。
二、家庭因素。子女的學習、就業(yè)；家務負擔沉重；家庭成員的相互理解程度；教師的戀愛、婚姻。
三、個體原因。性格因素；身體因素；自身修養(yǎng)；教育教學能力。
四、學校因素。學校對教師具體生活困難重視不夠；學校個別領導對教師工作的評價處理有失公平；有的學校工作中的形式主義，挫傷教師的積極性；班級競爭；學校環(huán)境與設備；領導的風格；學校風氣；教師的心理健康工作沒有受到重視。
6.教育要創(chuàng)新 有那些創(chuàng)新的方法呢
改革教學方法，推進教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主要渠道和基本形式。
教學方法是溝通教與學的橋梁，是貫穿教學過程完成教學任務的紐帶。為使教學方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養(yǎng)質量，需深化認識，明確重要性，明確與教學內容改革、教學手段改革的關系。
教學方法的改革關鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關鍵詞]改革；教學方法；教學手段；教育創(chuàng)新 一、改革教學方法的重要性和必要性 課堂教學是目前高校開展教學活動的一種主要形式，學生的很多學習時間是在教室、實驗室里度過的，課堂和實驗的教學活動為學生的學習和成才提供了極其重要的場所和機會。
因此，課堂和實驗的教學效果如何，直接關系到培養(yǎng)人才的質量，關系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學手段和方法是推進創(chuàng)新教育的重要條件。
實施創(chuàng)新教育，必須研究和創(chuàng)新課堂、實驗教學的手段和方法。 1.從近幾年擴招情況和學生反映看，當前高校在教學方法上存在的問題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，尤以青年教師嚴重；缺乏啟發(fā)、引導、教與學問的交流。
（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識的教學方法仍普遍存在；缺乏教與學的雙主體教學法，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性。（3）采用共性、集中、統(tǒng)一的教學方式明顯增多，而有利于促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學方式顯得非常不足。
從學生方面看：由于受“應試教育”和落后教學方法的影響，被動學習、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構造學生知識層和科學、人文層次等。 2.存在這些問題的原因很多，有客觀有主觀。
較為普遍的一是高校對教學方法這個關系到培養(yǎng)人才質量的問題重視不夠，多年來不組織和開展教學法研究，不采取有效措施推廣好的教學效果方面的經驗，不開展同門課逐章逐節(jié)內容和適合方式的集體研討活動等。二是在許多中青年教師的認識上，存在教學是軟的，承擔任務的數(shù)量是硬的；教師在教學上投的精力不足，而在搞科研、寫論文或考研，評職稱上狠下功夫。
3.應高度重視教學觀念和教學方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，肩負著特殊的使命。
“必須轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教學質量的唯一標準?！薄敖虒W方法已不是一個戰(zhàn)術問題，而是一個戰(zhàn)略問題”。
雖然近幾年內，招生規(guī)模迅速擴大，大合班教學的趨勢增多，對教師開展課堂教學帶來一定困難，使教師在教學方法的選擇和應用上造成不少限制。因此，探討新的教學方法是當前教育改革的重要一環(huán)。
必須看到，在廣大教師中，蘊藏著改革教學方法的無窮智慧和力量，關鍵需要領導重視，教學部門和各院（系）具體組織實施。同時要在表彰、獎勵和輿論上激勵廣大教師和實驗技術人員積極參與，共同為全面提高人才培養(yǎng)質量而貢獻力量。
二、改革教學方法應遵循的原則 教學方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學思想的轉變。新的教學觀是教師和學生構成教學活動的兩大主體，實行教學民主化和教與學活動的有機統(tǒng)一，依靠師與生、教與學共同合作、協(xié)調配合來完成；學生是學習、認識和理解的主體，教學活動必須以調動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，努力構建學生的學習主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。
1.重視發(fā)揮學生的主體作用。在教與學的關系上，應堅持教師的“主導”作用和學生的“主體”作用相結合。
教師的教是為了學生有效地學，教學方法是由教師和學生共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質，須通過學生自身的艱苦努力才能實現(xiàn)，教師不能代替和強制，只能引導、促進。
因此，在教學活動中應強調學生參與，積極采用啟發(fā)式教學法、主體參與教學法，雙主動教學法等。指導學生學會思考、正確分析和解決問題。
2.注重過程和方法。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術和手段已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。
灌輸式教學已無實際價值。面對正在發(fā)展的科學技術，高校的教學比傳授知識更為重要的是讓學生掌握知識發(fā)生、發(fā)展和應用的途徑和過程，其核心是使學生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導學生學會思考、掌握科學的方法論。
3 促進個性發(fā)展，提高學生素質和能力。素質教育是黨和國家為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策，是針對應試教育的改革，是對專業(yè)教育的調整優(yōu)化，是時創(chuàng)新教育的積極響應，是教育堅持“三個面向”的最佳選擇。
素質教育是體現(xiàn)個性的教育。大學生群體是由很多有差異的個體構成，必須承認學生的個性差異，改變過去強調共性和統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱、教學方法培養(yǎng)人才的教學模式。
應根據(jù)教學目標、內容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學方法去傳授教學內容，實現(xiàn)教學目標。尤其應針對學生的差異性真正實行因材施教，促進學生個性發(fā)展。
素質教育的重點是培養(yǎng)“項天立地”的人才?！绊斕臁笔莿?chuàng)新精神，“。
7.教師如何在教育教學中創(chuàng)新
教師提高自身的創(chuàng)新能力的方法：
一、更新觀念，讓教師樹立敢于創(chuàng)新的理念。
從新課程改革以來，我們還停留在起跑線上，別人已經取得成功的經驗，但更多教師對別人的成果處于觀望態(tài)勢，別說運用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。
二、合理規(guī)劃，讓教師在常規(guī)工作中體驗創(chuàng)新的成功喜悅。
三、把握機遇，讓教師培訓學習成為實踐創(chuàng)新的動力。
四、搭建平臺，引領教師在競爭中進行業(yè)務創(chuàng)新。
8.教師應具備怎么樣的創(chuàng)新能力
教師應具備以下幾個方面的創(chuàng)新能力，一、教師要學會學習，不斷追求新知識 教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，越能適應教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業(yè)知識，而且要有多學科的專業(yè)知識；不僅需要一般的教育科學知識，而且需要系統(tǒng)的方法論知識。
同時要注意不斷了解現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成果，及時掌握現(xiàn)代化教育教學技術和手段，并把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創(chuàng)新服務。因此，面對知識更新周期日益縮短的時代特征，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。
二、教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創(chuàng)新 教育科研能力是在教育實踐的基礎上，又超越和升華于教育實踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學理論和方法，及時研究和吸收新的教育教學理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個研究型的教師；再次，大膽開展教育教學創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來，用實踐的結果再去檢驗自己的研究成果，并及時修正和完善自己的研究。
通過“課堂”這所“實驗室”，能及時把教育教學創(chuàng)新研究付諸實踐，并能及時反饋信息，檢驗研究成果；最后，及時總結研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西，并把它推廣運用。這種教育科研的過程，實際上是一種教育創(chuàng)新的過程，是一種用教育科研帶動教育創(chuàng)新的過程。
三、教師要創(chuàng)新教學方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力 教育創(chuàng)新是一個全過程的創(chuàng)新，它包括確定教育教學目標、安排教育教學內容、運用教育教學方法等一系列環(huán)節(jié)。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師事先要有個整體規(guī)劃，對每一個環(huán)節(jié)要進行創(chuàng)新設計，從而使整個教育教學過程都獨具匠心，充滿著創(chuàng)新的火花。
教師在確定具體的教育教學目標時，必須從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把教材的共性要求與學生豐富的個性特點有機地結合，從而最大限度地實現(xiàn)教育教學目標的針對性和實效性。教師必須根據(jù)學生的不同發(fā)展水平和不同的個性特征，靈活運用各種適當?shù)慕逃椒ǎe極嘗試新的方法，因材施教。
絕不能不顧學生的實際情況，照本宣科。對教育內容的安排更需要進行創(chuàng)新，要把教材內容創(chuàng)新性地進行“拆分”，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術。
使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實踐中，教師通過引導、點撥、講授、討論等多種形式，采用現(xiàn)代化的教育教學手段，使學生從內心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學進程中來。
由此可見，設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經驗得到綜合運用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要善于從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創(chuàng)新能力。 四、教師要創(chuàng)新教學方法，從課堂教學上提高教育創(chuàng)新能力 教育創(chuàng)新要求改變教學方法，使教學達到“不教而教”的目的。
傳統(tǒng)的教學方法一般采用啟發(fā)式、情景式等，即 使采用語音室、多媒體等教學手段，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。
教育創(chuàng)新要求教師不僅要教學生“學會”知識，還要教學生“會學”知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創(chuàng)造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
五、教師要創(chuàng)新問題情境，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力 良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。
形成有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次，教師要根據(jù)不同學科的特點，運用提問、操作、演示或實驗等方法來創(chuàng)新問題情境。
這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創(chuàng)新的過程。教師要善于創(chuàng)設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創(chuàng)新性。
這樣，通過創(chuàng)新問題情境，也提高了教師的教育教學創(chuàng)新能力。 六、教師要創(chuàng)新師生關系，在新型師生關系中提高教育創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。
教師不僅決定教學內容、方法，還決定了考試內容、方式。這樣，學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創(chuàng)新精神被扼殺了。
課堂教學中，學生不能產生出創(chuàng)新的激情，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。在實施教育創(chuàng)新時，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。
教師要營造。
9.日常教學中有哪些成功的創(chuàng)新做法
1、直接式學習法。就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識，不搞煩瑣的知識準備，與創(chuàng)新有用的就學，沒有用的不學，直接進入創(chuàng)新之門。
2、模仿學習法。就是指學生按照別人提供的模式樣板進行模仿性學習，從而形成一定的品質、技能和行為習慣的學習方法。換句話說就是從“學會”到“會學”。
3、探源索隱學習法。學生為了積極地掌握知識采用創(chuàng)新性的思維方式，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個體系，探源索隱學習法對于激發(fā)自己提出問題大有益處。
4、創(chuàng)新性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產生出創(chuàng)新思考獲取新答案的閱讀方法。
5、創(chuàng)新性課堂學習法。通過老師的傳授和指導，讓學生獲得系統(tǒng)的知識和形成一定的能力。同時，學習也可以通過預習中對新知的自學和探求，以便上課時進入一種全新的精神狀態(tài)，利用一切機會大膽發(fā)言，大膽“插嘴”，從而獲得課堂學習的主動權。此外，課后的復習是鞏固課堂知識的關鍵途徑。
