語文的教學難點有哪些(什么是語文教學的重點和難點)

1.什么是語文教學的重點和難點

一、教師在備課時，必須對教材深入鉆研，精通教材，抓住文章的重點、難點，才能講得精。 隨著教材的改革，課文的質(zhì)量將會越來越高。好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓準重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點的依據(jù)有三：一是依據(jù)語文教學大綱關于不同年級的教學任務的規(guī)定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級各單元教材的特點，確定各單元備課的教學重點；三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最后確立每一課完成教學重點的方法和深度。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現(xiàn)重點句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段，第四自然段寫有一個小朋友不小心掉進水缸里，其他小朋友驚慌失措，第五自然段司馬光沉著、堅決、不慌，舉起石頭砸缸救人的機智、勇敢，形成鮮明對比。教師抓住了重點段落進行質(zhì)疑討論教學，并作強化性點撥，學生只理解課文的思想內(nèi)容就不難了。 二、要把握好深層句段，還必須正確處理好重點與面的關系和重點與難點的關系。 首先是重點與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內(nèi)容是一個有機的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學重點的關系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。至于字、詞、句、段的知識，是我們語文教學的重點，則更應抓與重點緊密關聯(lián)的字、詞、句、段的分析和練習去腳踏實地解決重點。當然，以點帶面決不是平均使用力量，也不是什么都“帶”。為了突出和保證重點，對“面”上一些重點關系極小的東西，甚至可以只字不提。例如，我在講授《黃山奇石》這一課時，以景物描寫為教學的重點，圍繞這個重點著重講了從不同角度寫景和從動態(tài)、靜態(tài)寫景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點有關的主要詞、句、段來講，如：描寫“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”等這些石頭，不但寫出了石頭的“奇”，還生動地配以神話、童話的語言色彩，讓學生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時，在課堂教學中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結構和中心思想等內(nèi)容。

這樣，不但使學生借“重點”的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些“次點”的知識，而且通過這個“帶”的過程，使“重點”的知識掌握得更具體、更扎實。 其次是重點與難點的關系。課文的深層句段，常常就是課文的重點和難點，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認為：教學重點，既是根據(jù)教學大綱的要求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的，是必不可少的重要環(huán)節(jié)；而難點，則主要表現(xiàn)在有關內(nèi)容的深度大，即學生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應以教學重點為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會出現(xiàn)過這種情況，例如《種魚》，在這一課的教學中，我們不必太多關注是否有小貓種過魚這件事情，只要學生明白“魚”不同于植物。植物是要種在地里，魚是要養(yǎng)在水里的動物，不能種在地里的。我在最后教學時，通過討論：小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢？使學生不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯(lián)系起來，使學生的認識能力更向前一步發(fā)展。這樣，既可以解決學生學習的困惑，又保證了重點內(nèi)容的講和練的時間。 總之，要提高小學語文課堂教學效果，教師必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時間，促使學生多讀、多看、多想、多寫，其中最重要的是教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。

2.語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。

但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。

例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

（二）教師成了主席而不是首席 根據(jù)新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。

主要表現(xiàn)在以下兩點：1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”?。ㄈW生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。

一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄Ｖ饕憩F(xiàn)在：1、個性至上。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙W生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。

但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。2、賞識“泛濫”。

隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。

教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

（四）合作成了說法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學習”就不是新課堂了！不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。

有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。

有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。

還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起…… （五）課件成了主角而不是配角 課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視。

3.初中語文知識教學存在哪些主要問題

一、初中語文教學存在的問題 1.教學方式單一，教學效率低下 由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多初中語文教師還在沿用傳統(tǒng)落后的填鴨式的教學方式進行教學，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，教學效果也不明顯。

還有的初中語文教師甚至就是完全按照書本上的內(nèi)容，將知識點一個一個地灌輸給學生，缺乏靈活的課堂講解，學生難以接受這樣的教學方式，教學效果自然大大下降，長此以往，學生甚至對語文學習產(chǎn)生了厭倦和反感的情緒。 2.教學形式粗放，缺乏有效引導 在初中語文課堂教學中，教學形式過于粗放，教師沒有對學生進行有效的引導，這也是語文教學存在的一個較大問題。

在教學當中，教師過于注重考試要求和內(nèi)容，完全按照考試的要求去進行教學計劃和安排，而學生學習語文知識也僅僅為了應付考試，為了在考試中能達到高分而學習。培養(yǎng)初中生良好的語文素養(yǎng)和綜合能力，對于初中師生來說相距甚遠。

此外，教師在進行語文教學時，沒有針對學生的實際情況進行有計劃和有目的的引導，使得學生難以認識到自己在學習語文中存在的問題，導致初中語文教學效率難以提升。 3.交流形式單一，創(chuàng)新思維不足 目前，初中語文教學中的師生交流形式過于單一，體現(xiàn)在教師提問，學生回答，課堂互動非常少，這也讓教學陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。

學生在學習中占據(jù)被動的地位，有的時候教師提出的問題本身就是存在漏洞的，但是學生根本不會去思考教師提出的問題是否是正確的，學生已經(jīng)習慣了被動的接受。在這樣的學習氛圍中，學生的創(chuàng)新思維難以得到啟發(fā)，創(chuàng)新能力也無法有效提高。

二、針對初中語文教學存在問題的解決對策 1.采用多元化的教學方式 隨著新課程改革步伐的加快，初中語文教師的教學要求也要不斷提高。教師要在課余時間多為自己的教學水平和專業(yè)素質(zhì)進行訓練和提升，轉變教學觀念，學會運用多元化的教學方式進行教學，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

初中語文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術，這種新鮮的教學方式能夠引起學生的注意，調(diào)動學生的學習熱情和信心，也有利于擴充學生的知識面和視野。 2.和諧師生關系，加強學生的自主學習 在初中語文課堂教學中，教師和學生應當是互相尊重、平等和諧的師生關系。

教師要突出學生在學習中的主體地位，教師在教學中充當?shù)氖且环N指導者的角色。不斷提高學生的自主學習能力，讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強初中語文課堂教學的效率。

此外，教師在教學中，要改變傳統(tǒng)粗放式的教學方式，積極啟發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鼓勵學生拓展思維，用發(fā)散性的思維方式來研究課堂內(nèi)容，使自己的個人思想和才華在課堂中充分展示，通過自主學習來實現(xiàn)自己綜合素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)設情境教學，進行啟發(fā)式教學 在初中語文課堂教學中，教師一定要大膽創(chuàng)新，在教材的基礎上進行情景問題設置，進行啟發(fā)式教學，提高學生自由表達、自由探究的能力。

此外，教師要打破常規(guī)，開辟課外實踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探究、獨立完成任務的能力，讓學生德智體美全面發(fā)展，充分展示學生的個人魅力，從而提高學生學習語文的主動性、積極性。 4.分層教學，促進整體發(fā)展 學生之間存在一定的個體差異性。

故此，教師要根據(jù)學生的層次不同，在處理課堂教學環(huán)節(jié)的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。

學生是教學活動的主體，教師應該以學生的發(fā)展需要為出發(fā)點，以提高學生的學習質(zhì)量為目的，進行教學方法的調(diào)整。其次，對學生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對待。

對于優(yōu)等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而“學困生”則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰(zhàn)勝學習困難的勇氣和信心，從而達到促進全體學生發(fā)展的目的。

綜上所述，在初中語文教學中，為了有效地提高初中語文教學效果，提高學生的語文學習能力，針對當前教學中存在的問題及時地進行解決。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生學習語文的興趣和信心，才能創(chuàng)設良好的語文教學課堂環(huán)境，才能最大限度地提升初中語文教學效果的質(zhì)量。