教師論述題(教育考什么)
1.教育基礎(chǔ)知識考什么
基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。
簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學觀強調(diào)：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中，教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構(gòu)的過程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學生發(fā)展的內(nèi)涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領(lǐng)。
有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會，強調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結(jié)與反思等。
同時，強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學。
因為： 1.反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會建構(gòu)主義的學習觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎(chǔ)上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同。
2.如何回答教師招聘考試的論述題
述題：這種題型主要考察學生的理解能力。
論述即理論性的描述，對某一或者許多問題、事件、研究等進行單一的或者歸納性的闡述并提出其中存在的來問題或者解決的方法加以自己的話進行敘述。這是“論述”二字的定義，從定義中，我們可以看出，在論述之前，首先必須提煉出相關(guān)的論點，然后針對該論點，運用所學的教育學和心理學等教育理論知識進行論證，即論據(jù)。一定程度上，教師招聘考試自中的論述題題型，就相當于語文中的議論文，必須具備：論點、論據(jù)。
很多考生的作答存在這樣的問題知：直接陳述教育理論依據(jù)，而沒有要論證的核心觀點，顯得作答內(nèi)容很突兀，沒頭沒尾。
所以，對于論述題的作答，兩步走：第一，從題干中提煉出教育觀點（提煉出來的盡量使用教育理論中的專業(yè)術(shù)語），注意，對觀點的提煉，不需要長篇大論，一句概括式的句子即可；第二，用所學的道教育理論知識對該觀點進行論證，一般需要答出：影響（如，優(yōu)缺點、重要性、辯證關(guān)系、啟發(fā)等）和方法對策。
3.教育基礎(chǔ)知識如何進行辨析題的作答
辨析題就是比較高級的判斷題，判斷題只需要給出對錯即可，但是辨析題需要分析緣由，而且在《綜合應(yīng)用能力》考試中，它的字數(shù)要求是比較高的，要在400字左右。所以辨析題是比較高級的判斷題，大家不僅需要正確的判斷對錯，還需要給出合理專業(yè)的理由來取得高分。
辨析題其實就存在三個步驟，一辯二析三總結(jié)。首先在辨析對錯的時候答案有三種。正確，錯誤，片面。在辨別對錯的時候要利用知識點本身的概念去進行判斷。比如素質(zhì)教育就是娛樂教育和藝術(shù)教育。其實是縮小了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，屬于對素質(zhì)教育的錯誤解讀。我們可以很容易就辨別這道題是錯誤的。所以這是我們首先需要做的第一步，分辨對錯，亮明觀點。
其次需要針對我們的觀點，給出分析理由。一般在分析緣由的時候，我們可以有如下的思路，按照是什么，為什么，怎么做的思路去進行闡述。例如素質(zhì)教育就是娛樂教育和藝術(shù)教育這道題目，我們在分析是什么的時候，可以去分析素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。這道題目牽扯到素質(zhì)教育基本內(nèi)涵就是要促進學生的全面發(fā)展。其次，我們可以分析為什么素質(zhì)教育不僅僅是藝術(shù)教育和娛樂教育。最終落實到?jīng)Q策應(yīng)該怎么做？有什么樣的途徑可以實施素質(zhì)教育？
分析完理由就可以做出總結(jié)。對觀點再次進行重申總結(jié)。
4.教師招聘教基都考什么題型啊
教師招聘考試中教綜主觀題一般分為四種題型：簡答題、論述題、辨析題和案例分析題。
一 簡答題
結(jié)合歷年真題，教師招考簡答題主要集中于教育學、教育心理學和德育三個部分。
簡答題是最典型的記憶類題目。一般分為以下幾類：是什么？為什么？怎樣做？為了減輕記憶壓力，建議考生在備考此類試題時記憶關(guān)鍵詞即可，答題時可將含有關(guān)鍵詞的語句置于句首作為論點，然后圍繞論點稍作解釋。需要注意的是，作答時語句要有邏輯性，回答要層次清楚、言簡意賅。
二 論述題
論述題主要考查教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此在難度上要稍大于簡答題。
論述題答題一般可采用三段式答題方法。
第一段是論點：基本概念和理論的呈現(xiàn)；
第二段是論證：結(jié)合實例詳細論述；
第三段是總結(jié)：簡要歸納主要觀點，再次點題。
總之，主要是在簡答題的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)的原理進行闡述，因此答題方式也與簡答題相似：第一句話應(yīng)為每段的中心句，包含主要觀點和原理，其余為解釋說明性話語。另外，答案并不強調(diào)標準化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有個人見解。
三 辨析題
辨析題考察的點一般多為大綱中的重難點、易混淆點。辨析題與判斷題實質(zhì)上相同，只是在作答步驟上有所區(qū)別。作答此類題目時一是要求辨別命題的正誤，二是要求分析命題正誤的原因。因此，在解答辨析題時，一定要注意闡明理由要充分，理論依據(jù)要準確。
一般可以遵循總分總的作答方式：
第一：總——做出判斷；（該說法正確或不正確）
第二：分——結(jié)合有關(guān)理論進行分析闡述；
第三：總——做出總結(jié)。
四 案例分析題
案例分析題難度大、分值高，在四種題型中最易失分，一般涉及教師與學生面臨的問題或交往中的矛盾。
對于這部分的做題方法可以分為四步走：
第一步：審題（回答什么——分析、評述、建議、有幾問；運用什么知識——德育、教學、教育心理學）
第二步：析題（1.將問題分類；2.找出問題形成的原因；3.回憶有關(guān)正面理論。）
第三步：答題（1.先用一句話概括問題的實質(zhì)。一定要開門見山，簡單明了。2.談問題原因時要開闊視野，從多角度根據(jù)相關(guān)的原理進行闡述，簡要的說明原理的大意即可。3.分析說理，列出題中的事實與原理對照，襯托前面的理論。4.最后通過總結(jié)再次強調(diào)觀點。）
第四步：再查題（重新審題看自己的論述及結(jié)論是否符合題目的要求。）
具體考試形式根據(jù)當?shù)乜荚嚽闆r而定網(wǎng)頁鏈接
5.保教知識與能力 論述題怎么復習
一、挑選合適的備考教材
目前，市場上的教材五花八門，考生在選教材的時候容易迷糊，不知道選哪個版本的好。這個時候，建議大家多比對一下不同版本的教材，通過對比可以發(fā)現(xiàn)很多版本的知識點是不夠全面。
二、制定合理的學習計劃
凡事預則立，不預則廢。如若沒有一個良好的復習計劃，花再多的時間也只能事倍功半。做什么事有了計劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。要正確利用好每天、每時、每刻的學習時間。一日之計在于晨，每天早上起來就規(guī)劃好一天的學習進度：什么時候?qū)W習，什么時候復習和做作業(yè)，什么時候閱讀課外書籍等，并且一件一件按時完成。一般來說，早晨環(huán)境安靜，精神飽滿，用專業(yè)詞匯來講，就是沒有前攝抑制，這是最好的學習時間。下午較為疲勞，應(yīng)以復習舊課練習為主。晚上外界干擾少，注意力容易集中，沒有后攝抑制，這時應(yīng)抓緊時間做作業(yè)。這樣堅持下去，就會養(yǎng)成科學利用時間的好習慣。
記得讀大學的時候看過一些考神級別的學生總結(jié)的學習心得，里面經(jīng)常會提到學會利用在等待中浪費的時間，如等公交車、等人的時間，將這些時間加起來其實是很可觀的。零星時間看似很少，利用價值很小，但集腋成裘，聚沙成塔。比如說可以將筆記隨身帶在身上，在等待的5分鐘可以溫習下筆記。
三、培養(yǎng)積極的學習態(tài)度
“興趣是最好的老師”這句名言相信大家聽得耳朵都起繭了，但這卻是不爭的事實。有興趣才會產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，有興趣才會形成學習的主動性，所以說：興趣是學習的不竭的動力源泉。在與學員接觸的過程中，經(jīng)常會聽到他們說我很喜歡小孩子，我喜歡當老師，但是我就是不喜歡考試。那其實就是沒有端正自己的學習態(tài)度的表現(xiàn)。作為今后想要走上幼教崗位的你，必須將對幼兒的喜愛之情轉(zhuǎn)化為學習的動力，只有掌握了一定的理論知識，才能更好的指導教育實踐活動。
四、理論聯(lián)系實際，在實踐中鞏固所學知識
學前教育不能僅僅作為知識進行學習，必須要理論聯(lián)系實際，把所學的教育理論運用于實踐當中，同時在實踐中鞏固所學的教育理論知識。很多在備考的學生經(jīng)常會問我，為什么很多知識看了很多遍，就是記不住。其實這是很正常的，也是很多考生覺得棘手的問題。因為幼兒教育理論中涉及到心理學的知識，這些知識是非常抽象、難懂的。
這個時候我就會給他們一個小小的建議，對于難以理解的知識，可以將它應(yīng)用到實踐中去。例如，可以到親戚家或鄰居家找個小孩，在與小孩子接觸的過程中，去仔細觀察并領(lǐng)悟，試驗下自己學的知識。這個過程無形中能加深你對知識的理解，與此同時，也能讓你感受到學以致用的樂趣。
論述題答法
比如：16年上半年《保教知識與能力》論述題：幼兒園為什么要為幼兒入小學做準備？應(yīng)做哪些準備？針對于論述題，首先需要將論點和論據(jù)闡明，并將其適當?shù)难由欤谠械闹R基礎(chǔ)上構(gòu)建出解決當前問題的方案，通過論述題，學生需要將相關(guān)的知識經(jīng)驗進行整合、深化并加以運用。除此之外，幼兒園的原則和特點也要求大家能重點掌握理解識記以運用，主觀題分數(shù)較高，大家在答題時要有條理，有層次，字跡清晰、用詞準確恰當。
擴展資料
教師資格證證書分類
教師資格分（自上而下兼容）：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格）；
（六）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
（八）成人/大學教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。
參考資料 搜狗百科教師資格證
6.教育學形成性考核冊作業(yè)4一、論述題1、談?wù)勀銓處熃巧恼J識
《教育學》形成性考核冊作業(yè)4答案 1、談?wù)勀銓處熃巧恼J識。
答：教師的角色主要有：（1）知識的傳授者 （2）學習的促進者 （3）模范公民 （4）學生的管理者（5）父母的代理人 （6）學生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學研究者 重點強調(diào)以下幾點： 教師---心理健康的維護者和學習的伙伴：在促進學生的一般身心發(fā)展方面，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，模范公民，家長的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關(guān)系的建立，這些角色的內(nèi)涵會發(fā)生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。
教師----學習的促進者：教師依然是教學活動的設(shè)計者、組織者，是學生學習的管理者、指導者。這些傳統(tǒng)角色仍然起著重要作用，但不是傳統(tǒng)的以完成教為核心而展開，而主要是圍繞學生的學習來進行，如怎樣在學生原有的知識基礎(chǔ)上讓新、舊知識更好地交互作用；用什么樣的方法來促進學生知識的組織化、技能的遷移；怎樣才能判明學生已經(jīng)達到教學目標，以及沒有達到目標的癥結(jié)何在等等。
教師----終身學習者和研究者：未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。盡管過去也強調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學習，但由于知識更新速度慢，學科內(nèi)容和教材相對穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。
隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。終身學習是21世紀的生存概念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學習的實踐者和楷模。
就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學實踐研究，而非專業(yè)性的學術(shù)研究。教師要實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習、身心發(fā)展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。
4、簡述教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)。 答：教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)： （1）思想政治素養(yǎng) 1、有崇高的生活目的和高尚的道德品質(zhì) 教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格的魅力、對工作的態(tài)度、一點一滴的所作所為影響著學生。
對學生而言，教師人格力量的作用更是無聲的教育，對學生的影響比單純的說教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會，觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在看老師怎么做。
因此，身為人師必須嚴于律已，用自己的良好行為，給學生示以做人的榜樣，永遠留給學生一個美好的形象。 （2）職業(yè)道德素養(yǎng)熱愛教育，忠誠人民教育，獻身人民教育事業(yè)；熱愛學生，尊重學生，誨人不倦；嚴于律己，以身作則，為人師表；學而不厭，刻苦鉆研，虛心求進；團結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進。
（3）加強科學文化素養(yǎng)，采取多種形式學習，加強對學生科學文化的熏陶。 （4）教育理論素養(yǎng)教師應(yīng)有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地勝任教學工作。
（5）教育能力素養(yǎng)在每一特定的教育活動中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力：教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教育傳導能力所謂教育傳導能力是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學生身心的本領(lǐng)。
要求教師具有教育傳導能力是由教育過程信息傳遞的規(guī)律決定的。教育過程控制的能力 教育傳導是和教育過程的控制密不可分的。
教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導地位，操縱教育活動按照預期的方面發(fā)展。 二、案例分析題 案例1： 開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。
原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。 問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。
作為一名教師，不僅要能言傳，言教，還要善于身教，情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸，感化學生。
這種感化由學生對教師的注目而產(chǎn)生。 案例2： 趙老師是某中學的一名青年教師，現(xiàn)在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。
大學畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應(yīng)。
但是，一學年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學校領(lǐng)導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。
問題：（1）請從教育學有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？ （2）試結(jié)合教師素。
7.心理學論述題：聯(lián)系實際,談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)
心理學論述題：
(2)良好的個性品質(zhì)。主要包括對教育事業(yè)濃厚的興趣、先進的價值觀、良好的性格，
(3)高尚的職業(yè)道德。包括對教育事業(yè)的忠誠、對學生的熱愛和同事之間的友好協(xié)作。
(4)深厚的知識基礎(chǔ)。包括高深的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的教育科學知識和豐富的個體實踐知識。
(5)具有較高的教學能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創(chuàng)新能力。
(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風格、合理地運用規(guī)則與獎懲、充分發(fā)揮教育機智的作用。
