幼兒教育本科論文(本科論文怎么寫(xiě))
1.自考本科論文怎么寫(xiě)
自考本科論文方法：可以進(jìn)行第一次修改，修改成功就可以答辯，如果第二次不通過(guò)就算結(jié)業(yè)，在之后4個(gè)月內(nèi)還要交論文或者設(shè)計(jì)的。
這個(gè)是在抄襲30%的基礎(chǔ)上的。如果抄襲50%以上的話，直接結(jié)業(yè)在之后4個(gè)月內(nèi)還要交論文或者設(shè)計(jì)的。
提升通過(guò)率的方法還是很多，了解了一些操作就很好通過(guò)：1.劃分多的小段落來(lái)降低抄襲率； 比如利用“學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)”等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)特定長(zhǎng)度的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。具體說(shuō)就是把文章分成一段一段，有的說(shuō)是12個(gè)字，有的說(shuō)是20個(gè)字一段。
然后把這一段一段的稱(chēng)為指紋，然后用指紋去和對(duì)比庫(kù)中的指紋進(jìn)行比較，相同字?jǐn)?shù)達(dá)到一定數(shù)量即為抄襲，所以所大段的內(nèi)容如果只修改幾個(gè)同義詞的話是沒(méi)辦法逃掉論文檢測(cè)系統(tǒng)的。2.很多書(shū)籍是沒(méi)有包含在檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的 ，比如論著可摘抄下來(lái)；現(xiàn)在，很多學(xué)校對(duì)于碩士、博士畢業(yè)論文，必須通過(guò)論文檢測(cè)查重才能算合格過(guò)關(guān)。
本科畢業(yè)生，大部分211工程重點(diǎn)大學(xué)，采取抽檢的方式對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)查重。3.章節(jié)變換不可能降低復(fù)制率；抄襲或引用率過(guò)高，一經(jīng)檢測(cè)查重查出超過(guò)百分之三十，后果相當(dāng)嚴(yán)重。
相似百分之五十以下，延期畢業(yè)，超過(guò)百分之五十者，取消學(xué)位。辛辛苦苦讀個(gè)大學(xué)，花了好幾萬(wàn)，加上幾年時(shí)間，又面臨找工作，學(xué)位拿不到多傷心。
相關(guān)文章：江西自考本科畢業(yè)論文提高通過(guò)率的方法/newsinfo.asp?type=8&id=3864.論文中參考文獻(xiàn)的引用符號(hào)，但是在抄襲檢測(cè)軟件中，例如一篇文章有5000字，文章的1%就是50字，如果抄襲了多于50，即使加了參考文獻(xiàn)，也會(huì)被判定為抄襲。只要多于20單位的字?jǐn)?shù)匹配一致，就被認(rèn)定為抄襲。
2.學(xué)前教育自考本科教育分析報(bào)告怎么寫(xiě)
幼兒情感教育的思考與實(shí)踐 隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來(lái)愈bai受到家長(zhǎng)們的重視。
可是，由于人們認(rèn)識(shí)的片面性，很多家長(zhǎng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。于是就有幼兒情感教育的思考與實(shí)踐 隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來(lái)愈受到家長(zhǎng)們的重視。
可是，由于人們認(rèn)識(shí)的片面性，很多家長(zhǎng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。于是就有了很多不負(fù)責(zé)任的幼兒園為了追求利益和迎合家長(zhǎng)口味，在教育過(guò)程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。
幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。所以，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育內(nèi)容與要求中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。
國(guó)家教育部在世紀(jì)之交啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革工程，也將學(xué)生的情感目標(biāo)放在了綜合評(píng)價(jià)的第一位，從此更不難看出情感培養(yǎng)在學(xué)生的全面發(fā)展中占據(jù)的主導(dǎo)地位?？删C觀當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在教育過(guò)程中與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。
如果這些做法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。
一、當(dāng)前幼兒情感教育中存在的問(wèn)題 1、家長(zhǎng)對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)不足 近年來(lái)，雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，特別在很多中小城市，家長(zhǎng)仍舊過(guò)多的注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行著知識(shí)的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長(zhǎng)溝通一下便不難發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子長(zhǎng)大后沒(méi)有立足之地等等。
望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認(rèn)多少字、會(huì)算多少加減法、會(huì)多少英語(yǔ)單詞為榮耀的做法我們卻著實(shí)不能認(rèn)同。幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)該符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣把超出孩子接受能力的知識(shí)強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂(lè)的童年，真的就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？ 2、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在 不可置否，我國(guó)幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開(kāi)展上仍然存在很多壓力和問(wèn)題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長(zhǎng)口味或進(jìn)行市場(chǎng)炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。
如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見(jiàn)證了當(dāng)前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識(shí)。然而，如果我們能蹲下來(lái)問(wèn)一問(wèn)那里的孩子：“你快樂(lè)嗎？”得出的結(jié)果往往令我們心痛。
這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，也許能使孩子們學(xué)會(huì)不少知識(shí)和技能，但他們卻無(wú)法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿愛(ài)的心靈以及快樂(lè)的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過(guò)“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，造成他們對(duì)小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。
這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展肯定會(huì)帶來(lái)不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力。
當(dāng)前這些幼兒園忽視孩子情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。 3、幼兒園開(kāi)展情感教育的效果參差不齊 對(duì)于負(fù)責(zé)任的幼兒園來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。
究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。強(qiáng)調(diào)情感教育，必然要提高對(duì)教師素質(zhì)的要求，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。
幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周?chē)h(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。 曾有研究對(duì)部分幼兒園的教師作了這樣一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，要求教師對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析。
提供的實(shí)例是：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒(méi)吃飽。教師聽(tīng)到反映后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請(qǐng)分析這位教師的行為。
調(diào)查結(jié)果一致認(rèn)為這位教師的行為是錯(cuò)誤的，在說(shuō)明其錯(cuò)誤時(shí)包含有這樣幾種觀點(diǎn)：①使幼兒消化不良，影。
3.學(xué)前教育畢業(yè)論文
論學(xué)前教育回歸生活世界 摘 要：生活世界是教育世界的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和意義之源。
學(xué)前教育與生活世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)使其向生活世界的 回歸成為可能。本文試圖以“生活世界”理論為契機(jī)，分析學(xué)前教育和兒童生活世界的聯(lián)系，并探討當(dāng)今學(xué)前教 育所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由此得出“生活世界”理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。
關(guān)鍵詞：生活世界；學(xué)前教育；生活教育 一、“生活世界”理論提出的背景 “生活世界”是現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾晚期思想的中心范 疇之一。胡塞爾在《歐洲科學(xué)危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)》中 說(shuō)：“在十九世紀(jì)后半葉，現(xiàn)代人的整個(gè)世界觀惟一受實(shí)證 科學(xué)的支配并且惟一被科學(xué)所造成的‘繁榮’所迷惑，這種 惟一性意味著人們以冷漠的態(tài)度避開(kāi)了對(duì)真正的人性具有 決定意義的問(wèn)題。
單純注重事實(shí)的科學(xué)，造就單純注重事 實(shí)的人?！盵1]因而，人被科學(xué)化、數(shù)學(xué)化、機(jī)械化。
人生的意 義與價(jià)值被遺失了。胡塞爾覺(jué)察到了這一巨大隱患。
他認(rèn) 為正是這種思想傾向使得歐洲科學(xué)徹底遺忘了它的源頭， 人性在這種遺忘中也陷入了危機(jī)，因?yàn)槿f(wàn)能的科學(xué)“卻恰 恰解決不了那些最令人關(guān)心的涉及世界與人生意義的問(wèn) 題，而這些問(wèn)題正是與人的主體性方面內(nèi)在相關(guān)的?！盵2]所 以，為了解決科學(xué)危機(jī)、重尋生命存在的意義，胡塞爾認(rèn) 為必須重新追尋生活世界的價(jià)值與意義，找尋富有本原性 意義的世界———“生活世界?！?/p>
也許只有這樣，才能讓我們 另辟蹊徑，從一個(gè)新的角度反思學(xué)前教育，而我們首先需要 澄清的就是學(xué)前教育的歸屬問(wèn)題。 美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活”、“教育不 是生活的預(yù)備”。
教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，與受 教育者的生活發(fā)生著密切的聯(lián)系。教育者和受教育者之間 的交往，其實(shí)也是一種生活的過(guò)程。
盧梭曾說(shuō)過(guò)，我們的 教育是同我們的生命一起的。教育的起點(diǎn)是人的生命。
在 教育中，生活是教育的本源，教育來(lái)源于生活。胡塞爾的 生活世界理論是一個(gè)包括一切特殊形式的總和。
在我們的 現(xiàn)實(shí)生活中，與教育相對(duì)應(yīng)的生活世界有兩種：成人生活 世界和兒童生活世界。以這兩種生活世界為歸屬的教育有 著不一樣的教育理念和教育方式。
以成人生活世界為歸屬 和對(duì)象的教育，是指教育的對(duì)象是成人或把教育對(duì)象成人 化，一切教育活動(dòng)、教育內(nèi)容等都按照成人的特點(diǎn)和需要 來(lái)安排。因此，在課堂上，所教的知識(shí)是系統(tǒng)的、嚴(yán)密的、理性的，目的是使學(xué)生掌握一系列的教育內(nèi)容，并在不久 的將來(lái)將其運(yùn)用于實(shí)際。
而以?xún)和钍澜鐬闅w屬的教育 則是以?xún)和癁榻逃龑?duì)象，按照兒童的特征去安排一切教育 活動(dòng)的。在幼兒教育中，教育的對(duì)象是一群孩子，一群注 重形象思維、有著自己獨(dú)特生活世界的孩子。
要使孩子們 理解所教的內(nèi)容、在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，教育者必須把孩子 看成孩子，以?xún)和钍澜鐬榻逃龤w屬，根據(jù)他們的年齡 特征和個(gè)性差異去安排教學(xué)以及一切教育活動(dòng)，教育內(nèi)容 也必須貼近孩子們的生活世界，直接在幼兒的生活世界中 取材。幼兒從呱呱落地起，他所接觸和面對(duì)的便是眼前看 得到、摸得著的活生生的“生活世界”，每個(gè)人最初所接受 的教育都是這種可感可觀的直接與周?chē)h(huán)境相接觸的教 育。
在“生活世界”教育中，孩子們眼前的世界是具體的、形象的、一切都以他們自身的生活為基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒的年 齡特征，我們應(yīng)該以孩子們現(xiàn)實(shí)的日常生活為本源對(duì)孩子 進(jìn)行可感可觀的形象教育。
當(dāng)然，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教 育也是幼兒教育中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，但對(duì)幼兒進(jìn)行的 科學(xué)教育一定要以孩子的生活世界為基礎(chǔ)，以孩子的日常 生活方式顯現(xiàn)，使孩子易于理解和接受。在這里，很顯 然，以?xún)和钍澜鐬闅w屬的教育是更符合生活教育理論 的。
二、學(xué)前教育面臨的困境 之所以提出學(xué)前教育要回歸生活世界，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前 教育偏離和遺忘了生活世界。原初狀態(tài)下學(xué)前教育與生活 世界合為一體，基本的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往既構(gòu)成了人們 的生活世界，也提供了主要的學(xué)前教育資源和學(xué)前教育方 式。
隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育通過(guò)公共化、體制化、專(zhuān)業(yè)化和規(guī)模化而逐步獨(dú)立出來(lái)。學(xué)前教育與生 活世界的分離提高了學(xué)前教育資源的使用效率和知識(shí)傳遞 的速度，推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，是人類(lèi)文明和進(jìn)步的標(biāo)志。
但當(dāng) 前學(xué)前教育的困境在于現(xiàn)代性境域下，學(xué)前教育被封閉于 科學(xué)世界而偏離和遺忘了作為自己現(xiàn)實(shí)根基和意義源泉的 生活世界。學(xué)前教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)前教育所面臨的現(xiàn)代 性困境，學(xué)前教育走出困境的可能道路也是走出現(xiàn)代性的 困境，回歸現(xiàn)實(shí)生活世界。
具體言之，學(xué)前教育面臨著如下 現(xiàn)代性困境。 成人世界對(duì)兒童世界的簡(jiǎn)單替代是當(dāng)代學(xué)前教育面臨 的突出問(wèn)題。
自從有了人類(lèi)以來(lái)，兒童世界與成人世界似 乎就沒(méi)有和平過(guò)。由于幼兒相對(duì)成人來(lái)說(shuō)，其身體較柔 弱。
在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都少不了成人的攙扶和幫 助。因此，成人也就理所當(dāng)然的主控了兒童的生活世界， 并為他們安排好一切。
杜威認(rèn)為，兒童的身體是未成熟 的，必須依賴(lài)成人的撫育和幫助。而正是這種未成熟的狀 態(tài)有著生長(zhǎng)的可能性，有著發(fā)展的潛力。
杜威曾說(shuō)：“一 般動(dòng)物出生不久即能啄食和行路，兒童則需長(zhǎng)期。
4.幼兒教育論文
科學(xué)課上我和孩子們一起研究植物的向光性，在孩子們驚異和好奇的目光中，我蓋上了蓋子。并約定兩天之后，一起打開(kāi)看看會(huì)發(fā)生這么的變化。幾次的觀察下來(lái)，孩子們對(duì)于云豆的小苗真的彎著頭饒過(guò)第一道擋板向上生長(zhǎng)感到十分地好奇。躍躍欲試想自己動(dòng)手打開(kāi)看看。為了防止孩子們弄壞，每次都是我在小心地操作。
可是，孩子的好奇心是任何方式都無(wú)法阻擋地。在小朋友兩次因?yàn)椴僮鞑皇炀?，而折斷了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他們?nèi)绾尾僮鳌?
當(dāng)孩子們自己小心翼翼地打開(kāi)蓋子，發(fā)現(xiàn)小苗還在努力地追著陽(yáng)光饒過(guò)第二道擋板時(shí)他們的興趣才算是真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們以后的每一天，都會(huì)主動(dòng)地為小豆芽澆水，極其小心地打開(kāi)蓋子，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，認(rèn)認(rèn)真真的做觀察記錄。
看著他們專(zhuān)注的神情，我更深切地領(lǐng)悟到陳鶴琴先生說(shuō)的：“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接的經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識(shí)?！?
“沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng)的，也沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡自己做的。”
作為教師在實(shí)踐這一理念時(shí)就要重視幼兒在園生活的一切活動(dòng)，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就有了直接的經(jīng)驗(yàn)，就能認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。
讓孩子們?cè)谧约翰粩嗟膰L試、失敗、思考、再?lài)L試中將知識(shí)和技能結(jié)合。在操作中習(xí)得直接的經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得成功的喜悅！
這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧鲋袑W(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
凡是孩子能做的，作為教師的我們一定在力所能及的范圍內(nèi)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，放開(kāi)手讓他們自己去做吧！
5.急求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；管理者 【論文摘要】管理者要努力使自己成為教師成長(zhǎng)的支持者、合作者和服務(wù)者，在支持、幫助和引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，也獲得自身的成長(zhǎng)和提高。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@ 一新的教育理念既是對(duì)教師角色定位的要求，也是對(duì)管理者的要求，管理者要努力使自己成為教師成長(zhǎng)的支持者、合作者和服務(wù)者，在支持、幫助和引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，也獲得自身的成長(zhǎng)和提高。
1轉(zhuǎn)變角色定位，營(yíng)造溝通環(huán)境 傳統(tǒng)的角色定位，管理者與被管理者之間是上下級(jí)關(guān)系，服從與被服從關(guān)系。作為幼兒園的管理者---園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“管理就是服務(wù)”的現(xiàn)代管理思路，調(diào)整自己的角色定位，從上下級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系，從服從與被服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與被服務(wù)關(guān)系。
1.1尊重信任教師，建立溝通系統(tǒng)園長(zhǎng)和教師職位不同，但人格尊嚴(yán)是完全平等的，只有建立在充分信任教師的基礎(chǔ)上，才能形成合作友善的精神環(huán)境，為教師提供施展才華和創(chuàng)造能力的空間和條件。園長(zhǎng)可利用下班檢查、聽(tīng)課、個(gè)別交流、座談會(huì)、教研觀摩等機(jī)會(huì)，與教師進(jìn)行正式和非正式溝通，通過(guò)教代會(huì)、信訪、園長(zhǎng)信箱等形式，為教師提供發(fā)表觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)。
1.2有效組織活動(dòng)，打造團(tuán)隊(duì)精神環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的，各種各樣的活動(dòng)構(gòu)成了教師豐富的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。在促進(jìn)教師成長(zhǎng)中，要注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作學(xué)習(xí)，在共同探討、研究、分享中提高專(zhuān)業(yè)能力。
如通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課，經(jīng)驗(yàn)交流，專(zhuān)題研討等形式，促進(jìn)教師與教師、園長(zhǎng)與教師之間的相互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使教師從心理上認(rèn)同組織.體驗(yàn)自己存在的價(jià)值，自覺(jué)地把個(gè)體的意志行為同團(tuán)體的目標(biāo)行為結(jié)合起來(lái)。 2提供軟件服務(wù)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 園長(zhǎng)對(duì)教師的支持應(yīng)體現(xiàn)在，教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中教師遇到困惑、迷茫和不知所措時(shí)，園長(zhǎng)要及時(shí)了解教師需要，以合作者、參與者的身份參與實(shí)踐，在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在引導(dǎo)中把握方向，在反思中調(diào)整幫助策略。
2.1加強(qiáng)軟件投資，提供資訊服務(wù)教師的教學(xué)需要大量的資訊支持。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，沒(méi)有豐富的書(shū)籍資訊啟發(fā)教師的探索、創(chuàng)造，教學(xué)就如無(wú)米之炊，毫無(wú)生機(jī)。
①設(shè)置圖書(shū)室、閱覽室。圖書(shū)資料要最大限度地給教師提供學(xué)習(xí)上的服務(wù)，書(shū)籍資料要豐富，品種門(mén)類(lèi)要多樣，內(nèi)容應(yīng)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域。
②建立資訊網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)需要購(gòu)置影音聲像設(shè)備，配置多媒體教室和教學(xué)軟件。
軟件來(lái)源可購(gòu)置、自制或從電視節(jié)目、因特網(wǎng)上攝取，有條件的可與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)聯(lián)系，取得電視臺(tái)的支持，為其拍攝、錄制有關(guān)材料。③建立資源庫(kù)。
可將多渠道搜集到的信息、資料分門(mén)別類(lèi)，分檔保存，或在校園局域網(wǎng)中設(shè)立共享庫(kù)，做到資源共享，資料要不2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提供智力支持學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)、創(chuàng)造的源泉。要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的后勁，就要為教師成長(zhǎng)提供陣地和舞臺(tái)，為教師提供智力支持。
支持途徑有：①外部培訓(xùn)，即由外部機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，如提高學(xué)歷、上崗培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、觀摩、研討等。②內(nèi)部培訓(xùn)，即由園所根據(jù)工作需要、存在問(wèn)題、教師發(fā)展需求組織的培訓(xùn)，如常規(guī)、主題、案例分析、教育科研培訓(xùn)等。
提供智力支持既包括教師學(xué)歷提高的支持和非學(xué)歷學(xué)習(xí)的支持，如鼓勵(lì)支持教師通過(guò)自考、電大、函授等形式提高學(xué)歷層次；支持策略有：①走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái).創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，拓寬視野，接觸外界信息，豐富感性認(rèn)識(shí)；②在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予支持和保證，使支持工作落在具體行為上；③建立教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案，把教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及其業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行記錄、存檔；④建立激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的 學(xué)習(xí)成果，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并與考核、晉升、獎(jiǎng)金掛鉤，使支持工作落到實(shí)處。 3豐富完善自我.加強(qiáng)自身成長(zhǎng) 在要求教師成長(zhǎng)的同時(shí)，園長(zhǎng)也要不斷成長(zhǎng)。
在幫助支持教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，園長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的旁觀者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)是一個(gè)既對(duì)教師提供幫助，又使自身在指導(dǎo)幫助中不斷反思提高，不斷獲得發(fā)展的“主體”。 3.1豐富完善自我要努力提高理論水平和實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，拓展信息量。
要養(yǎng)成勤學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，只有不斷豐富、充實(shí)、完善自我，才能保持先進(jìn)的思想理念和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策，才能在參與指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)和把握方向，給予教師正確、科學(xué)、理性的指導(dǎo)和幫助。 3.2調(diào)整思維方式要轉(zhuǎn)變觀念，以開(kāi)放的、系統(tǒng)的、多元化的思維指導(dǎo)、處理工作中的問(wèn)題和矛盾；要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略；在支持服務(wù)中，要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，利用社區(qū)、家庭等教育資源，加強(qiáng)同行或園際間的溝通聯(lián)絡(luò)，使支持工作獲得實(shí)效。
3.3關(guān)注教師需要要關(guān)注教師在實(shí)踐中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提供適宜的幫助和指導(dǎo)；要鼓勵(lì)支持教師勇于嘗試，敢于。
6.自考教育學(xué)本科畢業(yè)論文
談數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育教育摘要：本文首先介紹了什么是美育，并從美育在教學(xué)中的作用及數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種美育措施兩方面論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行美育教育及如何進(jìn)行美育教育。
關(guān)鍵詞：美育教育；學(xué)習(xí)興趣；審美能力教育是一種科學(xué)、是一門(mén)藝術(shù)，而美育是教育的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷地挖掘美的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，不僅有助于他們化素質(zhì)的提高，也有助于其文明素質(zhì)的提高，這是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的手段，以下筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行美育教育及如何進(jìn)行美育教育加以論述。 1美育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用1。
1美育能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果興趣發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，學(xué)生就不可能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏了很多美的因素，如果能利用這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，往往能使許多枯燥的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象、活潑且富有趣味性，這對(duì)調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很有幫助的。
1。2美育有利于開(kāi)發(fā)智力，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法是否合理，除了有實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)外，還有美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
當(dāng)一種解法尚未達(dá)到完美境界時(shí)，就必須要按照美的標(biāo)準(zhǔn)加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)業(yè)追求美的解法、美的形式，這不僅有利于開(kāi)發(fā)他們的智力，還有利于他們邏輯思維能力和推理能力的發(fā)展，使他們能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深刻理解所學(xué)知識(shí)。 1。
3美育可以陶冶思想情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性數(shù)學(xué)美是一種美的高級(jí)形式，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能利用生動(dòng)的材料，用美的魅力去影響學(xué)生，使他們?cè)谙硎苊赖挠鋹傊性黾又R(shí)，在輕松自由無(wú)反抗的心理狀態(tài)下受到教育，不僅可以在情感上產(chǎn)業(yè)共鳴，還可以收到陶冶情操的良好效果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種美育措施2。
1利用教材本身的美育因素?cái)?shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律在人們頭腦中的反映，它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛、充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。 以二次函數(shù)為例，二次函數(shù)公式可以用來(lái)描述自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，二次函數(shù)的圖形可以描繪小小的乒乓球運(yùn)動(dòng)路線，又可以刻畫(huà)浩瀚宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)軌跡。
這諸多事物中的數(shù)形變化可以統(tǒng)一于一個(gè)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，真稱(chēng)得上奇妙無(wú)比、美不勝收。 這只是教材本身美育因素的一個(gè)例-62-子，發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的美育因素，并在教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)，是我們每個(gè)教師應(yīng)具有的一個(gè)很重要的能力。
2。2注重教師的審美示范在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)美的教態(tài)、精辟的分析、工整的板書(shū)以及精美的教具，都能給學(xué)生以美的感受，特別是教師通過(guò)不斷揭示數(shù)學(xué)中美的因素，做出審美示范，讓學(xué)生置身于美的和諧中，不僅能使學(xué)生受到美的感染與熏陶，更有助于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效果地提高。
2。3培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟力和鑒賞力，是美育教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
美育的主體是學(xué)生，美育的對(duì)象也是學(xué)生，而學(xué)生由于知識(shí)和閱歷的缺乏，往往對(duì)美的因素、美的形式感悟不深或意識(shí)不到，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)他們對(duì)美的感受力，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，從而逐步提高他們對(duì)美的鑒賞能力和審視能力。 數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的教學(xué)，教師必須對(duì)每堂課教學(xué)全過(guò)程從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀環(huán)節(jié)都作精心的布局，使教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)可控、和諧，使教學(xué)過(guò)程層次分明，起伏跌宕、環(huán)環(huán)扣緊，讓學(xué)生在優(yōu)美的教學(xué)情境中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展思維，從而提高學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。
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