大學校園的暴力作文題目(關于校園打架的作文600)

1.關于校園打架的作文600

星期四下午，我們學校舉行了一次年級會議，這次會議，是針對星期三下午的打架事件的，聽校長說，這次的打架事件的過程是這樣的： 星期二的時候，二班的一個叫莊廣超的同學問二班的范剛明，五班的黃善進的父親是干什么的，而二班的范剛明就告訴了五班的黃善進，說莊廣超問了他這個問題，而黃善進以為莊廣超侮辱了他，便找了同班的張秦強一起去質問莊廣超，最后導致了這次不必要的打架事件。

這次事件，我認為是不應該發(fā)生的，理由如下： 1從莊廣超這個人來看，他是一個極好事的人，就這么無聊嗎？別人父母干什么的關他什么事？知道人家父母干什么的又怎么了呢？如果你不去問，會挨打嗎？也許這才這次事件就不會發(fā)生。 2從黃善進這個人來看，這個人也太偏激了點吧，換句話來說，就是太小氣了，大度一點，這件事就不會發(fā)生的，別人問你父親是干什么的又怎么了呢？就算是清潔工，是殺豬的也不能覺得這樣就是自己的恥辱啊。

何況你是個讀書的人，成績又不好，管好自己的成績就是不孝順了，你以為通過打架就可以使自己找回自尊嗎？ 3從張秦強這個人來看，他也太好事了，是真正屬于多管閑事的人，人家打架關你什么事？可是他偏偏就要去攪和，沒事找事，什么哥們義氣，我看他純粹就是把老師平時的教導忘得一干二凈了。給學校處理，活該。

4還有其他人，明明知道了那天下午會發(fā)生打架的，就是不告訴老師，要看什么熱鬧，最后呢？自己的班的名聲到底是處出了，光榮嗎？ 我們來學校的目的就是學好知識，不是叫我們去打架，也不是什么事情都去參與，如果這次大家都明智一點，這類事情就不會發(fā)生了。我們真的要從這件事中吸取教訓。

2..請以大學校園或大學生活為話題寫一篇文章,題目自擬,字數600左右

歲月的巨浪拍打著記憶的礁石，破碎了，散作一團白沫，潮起潮落，遺棄了躺在沙灘上的貝殼。

大海就在眼前，可再也回不去了，只好獨自品味其中的孤獨。一如歲月之流把20歲的小舟擱淺，美妙韶華，定格成年齡深處那淡藍的風景。

乘著這艘小船我駛向一個叫大學的彼岸…… 平靜有序的大學生活在我的生命中已展開兩個多月了，每月奔忙于課堂，食堂和圖書館之間，當自己完全地浸淫于知識的海洋中時，心底涌起的是一份滿足和恬然；當自己漫步于校園的林陰小徑時，呼吸著屬于校園的空氣，滿足于校園的一草一木，我常常會忘窮情于其中，也是就在其中存在著另一些“不平凡”的日子…… 一、和“水?！倍窢幍娜兆?“水?！闭?，大學校園里從不自己打開水而專以喝別人水為樂之人也。 本來，到開水房打水是我等莘莘學子每日必做的功課之一，毛主席他老人家早就教導過我們“自力更生，豐衣足食”嘛。

然而，林子大了什么鳥都有，偏偏就有人從不打水。可人是鐵飯是鋼，沒水喝真是渴得慌，于是不打水的人們端著一個特大號水杯開始討水喝，常常是聞“水”而動，四面出擊，浩浩蕩蕩，好不壯觀。

一些勤打水的宿舍，飽受“水?！敝?，怨聲載道，義憤填膺，為自己的利益不得不與“水?！贝蚱鹆似皆螕魬?zhàn)。首先把空暖瓶放在顯眼之處，任由“水?！眰児忸?，制造無水假象，聲東擊西，迷惑敵人。

其次，靠門的同學肩負起放哨的歷史使命，當“水?！眰儼らg宿舍做“地毯式”轟炸時，馬上發(fā)生警報：“水?！边M村了，大家隱蔽！一聲令下，于是乎眾人以迅雷不及掩耳的速度把有水的暖瓶藏起來，即將地表水轉移成地下水。為確?！暗叵滤钡陌踩奚崂镄院玫年戈箍芍^全部都做到了物進其林材盡其用。

這樣以后“水?！眰儾挪荒敲床绷恕Ｅc天斗，其樂無窮；與地斗，其樂無窮；與“水?！眰兌?，更是其樂無窮??！ 二、在食堂“歷險”的日子 大學校園里我最喜歡的就是食堂了，盡管一進勢食堂就讓熟悉的香味熏得饑餓感消失。

我說去食堂不僅僅是為了吃飯，在人間，食堂也是我大學的有機組成。從排到門口的買飯隊伍你能領會耐心、公平競爭的人類生存僅不易，從飯菜價格表的更新你能意識到改革又加大了力度。

我買飯的時候從不插隊，但同志們來到自己面前我也并不反對，只是狠狠擊上一掌以示親熱。我在月初時喜歡吃肉，月末時喜歡吃素，說自己的胃有月相變化是適到環(huán)境自然選擇的結果。

某日收一“狐友”短信：據說某日周杰倫來我食堂就餐，完后回家發(fā)表第一張專輯《飯?zhí)叵　?。時隔三年后他又來我校就餐，完后發(fā)表了最新專輯《依然飯?zhí)叵　肺覠o語……。

3.驅散校園暴力的陰霾

對校園暴力說“不”

前幾天，我剛剛遭遇了一起校園暴力。

那天中午，我與一個朋友吃完午飯走出餐廳，邊走邊聊行至女生公寓門口時，發(fā)現門口站著一對情侶，一前一后靠得很近。當時朋友只顧低頭聽我說話，沒有注意前面那對情侶。為了不讓朋友誤撞到那位走在后面的女生，我扯了一下他的衣襟提醒他。這一幕正巧被她男朋友看到了，他滿眼的怒火。見此情景，我倆抱歉地笑了笑，趕快走開了。

本以為這件事到此為止，誰知，當天晚上，那位男生卻把我倆叫到外面。我倆還在困惑有什么事呢，就已經被他找的幾個“小混混”劈頭蓋臉一頓暴打，我的眼鏡被打飛，朋友被打得躺在地上起不來。他們揚長而去時還拋下一句話：“看你們還耍不耍流氓！”真是讓人哭笑不得：到底是誰在耍流氓？難道僅憑自己的主觀臆斷就可以不分青紅皂白地把別人暴打一頓？難道大學校園里到處張貼的“八榮八恥”宣傳海報他們就視而不見？對此，我要緊急呼吁：“大家都來對校園暴力

4.求：如何預防校園暴力的演講稿

校園暴力是指發(fā)生在學校校園，由老師、同學和校外人員針對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。

根據北京市未成年人保護委員會、北京團市委、中國科學院心理研究所歷時一年時間進行的調查表明：來自校外人員實施的暴力最多，占76.8%，而來自本校老師和管理人員的侵害只占13.9%。實施校園暴力最多的是校外人員，其次是本校高年級學生，最后是本校老師和管理人員。

根據行為方式的不同，可以將校園暴力簡單地分為以下8類： 1.本?；蚱渌麑W校高年級學生毆打低年級學生； 2.校外青年毆打在校學生； 3.某些學生的家長因為學生之間的糾紛而到學校毆打其他學生； 4.老師體罰或者變相體罰學生； 5.老師侮辱學生的人格尊嚴，如要求學生當眾做出一些有損人格尊嚴的動作、辱罵學生等； 6.校內外高年級學生以及社會青年搶劫、勒索學生錢財，使學生不但損失錢財，而且心理受到極大傷害； 7.老師以及校內管理人員針對女學生的性侵害； 8.同年級甚至同班同學之間的斗毆。 【原因】 弱小、缺乏制約及其他 關于校園暴力的原因，有各種各樣的說法。

首要原因就是因為受害者弱小。為什么在大學校園以及周邊地區(qū)很少發(fā)生針對學生的暴力行為呢？為什么校園暴力的受害者主要是中小學的學生呢？簡單來說就是因為大學生具有了足夠的抵抗能力，而中小學生在身體上與成年人相比處于明顯的劣勢，使他們成為暴力行為的首選目標。

其次，根據調查數據，我們知道校園暴力的實施者主要是校外人員，那么對于校外人員的管理以及如何避免他們傷害在校學生就是一個嚴峻的問題。單純依靠學校的力量顯然不夠，學校周邊經營場所的管理是工商行政管理部門的職責，而對于避免學生受到嚴重違法侵害是公安機關不可推卸的職責。

可以說，學校周邊環(huán)境的混亂以及公安機關對于校園周邊環(huán)境治理不力就成為發(fā)生校園暴力的另一主要原因。 第三，社會暴力文化引發(fā)了更多的校園暴力行為。

近幾年來社會暴力文化的泛濫顯然成為引發(fā)青少年實施校園暴力的一個主要原因。很多電視節(jié)目不但宣揚哥兒們義氣，而且有過多的毆斗場面，這些場面刺激了青少年爭強好勝、動輒暴力的心理，使人生觀、價值觀尚不成熟的青少年沉溺于通過侵害在校學生來顯示自身力量的錯誤觀念當中。

這些青少年成為這種暴力文化的直接受害者，而在校學生又成為這種暴力文化的間接受害者。 第四，法律沒有被充分認可也導致了校園暴力的頻頻發(fā)生。

侵害弱者是人類的天性，而社會道德的演化和法律的完善會制約、弱化這種以強凌弱的人類天性，使人類得以逐漸創(chuàng)造一個和諧、平等的社會。在這一進程中，法律顯然因為其國家強制力的保障而具有更強的作用。

但對于我們這個由傳統(tǒng)計劃經濟向市場經濟過渡的國家來說，普及法律，讓社會上的每一個人都認可法律對于現實社會來說還是重大的挑戰(zhàn)。很多人還缺少法律觀念以及基本的法律知識，包括實施侵害的青少年、老師和受到傷害的學生。

而這種社會背景就導致弱小的在校學生成為缺乏制約的暴力行為的受害者。

5.如何看待校園暴力

關于校園暴力，常在網絡上看到，小至幼兒園的小朋友，大到大學校園的大學生，無論是偏遠農村，還是發(fā)達城市，輕則傷身，重則致命，那我們究竟怎樣正確看待校園暴力呢？筆者來談談自己粗淺的認識和一些防治辦法。

首先學校要加強管理，合理預防。

學校要把此類事件的預防列入日常管理中，老師利用主題班會的形式對學生進行思想防治，告訴學生遇到此類事件如何正確面對；日常學習和生活中，多留心觀察學生的情緒和思想動向，防患于未然；住宿制學校豐富課余生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好，釋放他們過盛的精力；開展理想教育，利用名人事跡和故事進行正確引導。

第二，被暴力者要勇敢面對，機智自保。

在暴力和威脅面前，沉著冷靜，要相信邪不壓正，施暴同學內心大多焦慮不安，和他們平靜交流，不要激怒對方，談話時多描述事實，談感受，盡量不貼標簽。更重要的一點是要保證自己的人身安全，在不安全的情況下，“惹不起躲得起”也是明智之選。

第三，學校定期開展心理健康課。

負面情緒得不到合理宣泄是產生施暴者的原因之一，開展心理健康課，讓學生學習一些簡單的宣泄負面情緒的方法。比如，內心壓抑，就去一個沒有人的地方，大聲的喊出來，喊出來所有讓你不快的事情；做拳擊運動，內心煩悶不能殃及無辜，拳擊運動用拳頭發(fā)泄你的不快；哭出來。可以借助慢歌和悲傷的歌讓自己的情緒通過淚水流出來；買自己喜歡的零食，通過咀嚼舒緩情緒壓力；吃巧克力，買那種比較好的巧克力，入嘴即化，讓心情變美麗。

第四，家庭、學校、社會要齊心協力，創(chuàng)造一個有利于成長的環(huán)境。

學校要加強法制教育，將法律學習列入教學計劃，讓學生從小知法、懂法，學會用法，心中要有所畏懼；最好和社會上法制部門結合，對家長對社會普及法制教育，通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，青少年暴力犯罪不僅要讓家長承擔民事賠償責任，施暴未成年人也應該承擔相應的法律責任，讓施暴者體會到法律懲戒所帶來的震懾。

第五，家長要率先垂范，做好溝通交流。

現在留守兒童增多，家長過多注重孩子的物質需要，忽視了親情溝通和交流，忽視了孩子的問題，所以，家長要與孩子親溝通，與時俱進，學習積極教養(yǎng)方法 用正確的方法解決。另外不能忽視社會環(huán)境的影響，要加強對網絡游戲、影視作品等的過濾審查，減少暴力影視劇、網絡游戲對未成年的影響。

6.大學校園為什么會發(fā)生暴力行為

近幾年高校校園內各類暴力事件頻發(fā)，不僅嚴重影響了廣大師生的身心健康，而且影響到高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設，因此，培養(yǎng)大學生良好的心理素質、較強的社交技能等成為高校的當務之急。

一、校園暴力概述。 （一）大學校園暴力現狀。

據2001年的一項調查顯示，我國“30%左右的大學生存在心理異常表現，15%有各種心理疾患，10。 5%的學生面臨校園暴力的威脅，94%的孩子認為，在社會中自身的安全不能得到保障。

[1]北京市有關部門最近對1萬余名學生進行的調查顯示，有40%的學生在校內外遭遇過同學和社會青年索要錢物”。[2] 為了進一步清除高校不穩(wěn)定因素，建設和諧、溫馨的大學校園，我們對g市高校200名學生就校園暴力的現狀、形式及心理因素等方面做了抽樣調查。

調查顯示，4%的學生認為校園暴力普遍存在，49%的學生認為存在少數校園暴力，只有16%的學生認為不存在校園暴力。29%的學生承認自己或朋友曾遭受校園暴力侵害，男生占62。

06%。在校園里頻繁出現的暴力事件已經引起社會、家庭和學校的普遍關注。

（二）校園暴力的概念界定及類型劃分。 暴力泛指兇惡、殘酷，即侵害他人人身、財產的強暴行為。

其中校園暴力是暴力的一種特殊形式，是指行為人（包括在校學生、老師及校外人員）在學校管轄范圍內，對在校學生或老師的心理、身體及財產等實施迫害行為，并在一定程度上使受害人深受身心傷害的暴力行為。 根據暴力對象不同，可將校園暴力劃分為四類：校外人員與在校學生或老師之間的暴力行為；學生與學生之間的暴力行為；學生與老師之間的暴力行為；老師與老師之間的暴力行為。

根據暴力采用的方式不同，可將校園暴力分為語言攻擊（即使用嘲笑、蔑視、謾罵、詆毀等歧視、侮辱性的語言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇）和行為攻擊（即使用打架斗毆、勒索財務、謀殺等兇惡、暴力性的行為，致使他人在身體及財務上遭到傷害和損失，屬于身體傷害的范疇）兩種類型。 二、引發(fā)大學校園暴力行為的主要因素。

當前在校大學生一般為18-25歲，正處于青年中期，其個性特征基本形成，對事物有自己獨特的見解和一定的辨別是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大學生的不良心理品質并非幾堂思想政治教育課和心理健康教育課所能矯正，其根本原因在入學前就已潛伏。 （一）個體因素。

1。人格發(fā)展不健全。

一般來說，個體的性格特征在暴力攻擊的啟動階段發(fā)揮不可忽視的催化劑作用。具有暴力或攻擊傾向的個體一般屬于以下性格類型：第一種指說話和行動節(jié)奏快，性子急，缺乏泰然自若的態(tài)度，爭強好勝，容易發(fā)火，常常充滿失落感和懊惱情緒，總是迫使自己處于緊張的狀態(tài)。

[3]517第二種指性格內向孤僻，平時少言寡語，不善與人交流，一定程度上能控制自己的情緒。 研究表明，屬于第一種類型的個體情緒控制能力較差，在憤怒或受到挑釁時會毫不猶豫的使用暴力，目的是讓對方受到身體或心理的傷痛而一泄心中不快。

第二種類型的個體在一定程度上能控制自己的情緒，但由于性格內向，不善表達，把平時所有的怨恨和憤怒都積壓在內心深處，等到內心不堪重負、怨恨四溢時，個體將通過一個極端暴力的途徑來發(fā)泄內心的積怨，因此此類個體在報復時更具有危害性。 2。

自我認知不和諧。認知不和諧（又叫認知失調）是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。

[4]調查數據顯示，絕大部分學生在受到朋友侮辱時會了解緣由后原諒好友，但14。 5%的學生會采取與朋友絕交，6。

5%的學生則會持“以其人之道，還制其人之身”的態(tài)度。以馬加爵事件為例，因打牌事件使馬加爵對好友和“敵人”產生認知偏差，他試圖想通過某種方式改變這種狀況，但現實無法滿足他這種心理需求，因此心理不和諧程度隨著時間的推移而不斷增加，心理壓力也愈來愈大，最終導致人格失常和離軌行為。

3。對挫折的耐受力差。

挫折是指個體在實現其預定目標的過程中，遇到難以克服的或者自以為無法克服的障礙或干擾時，因其目標無法滿足而產生的消極情緒反應。劇烈的挫折可能激發(fā)個體直接的、指向挫折來源的攻擊行為；而較弱的、來源不明的挫折只引起間接性的、替代性的攻擊行為。

[3]509據調查統(tǒng)計顯示大部分學生在遇到挫折時會樂觀面對，26。5%的學生會主動尋求幫助，5。

5%的學生會選擇逃避，2。5%的學生則會悲觀失望。

研究表明，如果大學生個體受挫折后，不能通過一定的方式發(fā)泄內心的不滿，那么內心將保留遺留的挫折，并時刻有一種準備發(fā)泄或攻擊的狀態(tài)；此后，隨著挫折的不斷積累，達到某一飽和點后，會激發(fā)更劇烈的反應。 4。

對挑釁缺乏理智。挑釁是“用言語或行動引起沖突、糾紛或某種情緒”。

調查數據顯示，大部分學生在遇到挑釁時會克制怒氣，以后找機會再向對方說清楚，但是10。5%學生則表示會當場以牙還牙，5。

5%的學生持“好漢不吃眼前虧，以后再伺機報復”的觀點。 “人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必。