初中英語課堂教學設計(在新課標下初中英語教學設計應注意什么)
1.在新課標下初中英語教學設計應注意什么
小學英語課堂設計時，我們應該從教學目標的確立，活動難易的遞進，課堂氣氛的適時調(diào)控以及學生情感的激發(fā)等多方面去引導和探索，才能最終有效地實現(xiàn)我們的教學目標。
我們這里近幾年剛剛在小學開設英語，在我任小學英語教學工作以來，我一直反思小學應不應該開設英語課，我們應該怎樣去教，在教的過程中應注意什么？要求學生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。由于開設英語不久，學生們的水平參差不齊， 農(nóng)村孩子并不像城市孩子，有好的成長環(huán)境和學習環(huán)境，并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農(nóng)村孩子是沒有這么好的學習條件的，所以這里的學生就只能靠單一的教材獲得知識，把握好課堂時間，老師細心的教學生認認真真的學。所以在我的小學英語教學設計中，我覺得課堂教學是完成教學任務的主要途徑，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。因此能否上好課會直接影響整個教學質(zhì)量。而課堂的教學設計是否合理有效是上好課的前提。嚴密緊湊的課堂教學設計，要求教師在課堂中處理好教材和學生、老師和學生、學生和學生、教具和學生等多方面的相互關系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮，這樣才能收到良好的教學效果。
還有就是要培養(yǎng)學生的興趣而不是考試，比如我們?nèi)ツ赀€還組織了小學英語期末考試，接到通知的時候很晚了，準備的很匆忙，學生們也考的一塌糊涂，那時我深刻體會到小學英語考試是行不通的。我覺得小學學英語可以作為一種興趣來培養(yǎng)，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。在英語教學活動中，如何使小學生對英語學習有良好的興趣；如何引導他們掌握簡單且高效的學習方法；如何引導他們將學到手的課本知識真正轉化為實際的語言運用能力；都是我們聚焦的方面。那么我們根據(jù)學生的認知規(guī)律，運用各種教學策略和設計具體的教學活動，解決語言學習的矛盾，設計符合教學目標和學生實際的教學活動尤為重要。
小學英語教學設計時應該注意以下幾個方面：
教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”。隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式已經(jīng)將各種教學活動貫穿其中。作為課堂教學活動的設計者—教師千萬不能本末倒置。我們的活動是為語言的學習和運用而服務的，我們在確定了明確而具體的教學點之后，對著這個“靶心”（教學目標），來篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動。讓學生在開展這樣的活動的時候非得使用這些語言知識，有的放矢，才能事半功倍。
教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點傳統(tǒng)的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異，在教學活動設計時，考慮到了教學內(nèi)容，考慮到了學生的認知與興趣。往往活動具有了豐富性、趣味性、學生產(chǎn)生了新奇感，也從某種程度上調(diào)動了學生的學習積極性。但是教師其實在設計這些活動時并不是任意組合的。我們應該有著清晰的組織線索：教學內(nèi)容應該從易到難，層層推進。例如字、詞、句、章，讀、說、聽、寫等。這種層次的步步為營地漸入，對于活動的難度與激烈程度也要適度增加，并能考慮到學生的全體參與性與主動性、啟發(fā)性，而不能只是簡單的活動的疊加。
在平時的教學中，我們都精心設計了許多教學活動。但是并不是總能取得預期的效果。因此，教師在設計教學活動時應該充分考慮到諸方面的因素?；顒右?guī)則明確，動靜結合，各種活動開始、開展和結束每個銜接都要細化到每一個具體的步驟。例如學生的具體位置、語言、和誰合作都應該有良好的預設。另外也可以通過一定的音樂、手勢等來調(diào)控。另外各種活動忌平淡類同，多采用說、唱、猜、演、畫、游等各種形式有序交叉，應該有起伏，讓平淡和高潮錯開，這樣學生才能興趣盎然。讓學生真正地參與而不是活動中被動的木偶。只有一次次強化學生的學習興趣，讓學習英語從直接興趣轉化為間接興趣，樹立比較正確穩(wěn)定的教學目標，這樣在長期的潛移默化中學生的綜合能力才能提高。我們的英語教學也才能真正達到實際運用的目的。
隨著社會的發(fā)展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，一定要時時刻刻在點點滴滴的教學細節(jié)中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學能力和學生的學習能力都會提高，為社會培養(yǎng)有用的人才。
2.初中英語聽說課教學設計需要注意哪幾個方面
隨著課程教學改革的不斷深入和發(fā)展，英語閱讀課堂教學開始受到社會各界更為廣泛的關注。
在英語閱讀課堂教學中，充分利用問題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語閱讀課程教學的完整性及連貫性，同時還能最大限度集中學生的注意力，提高整個課程教學過程的有效性。 ###一、閱讀課教學設計的前端分析？？ 1、對于學習者的分析。
初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇并且極其愿意學好的。但正因為從前沒有學習的經(jīng)驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養(yǎng)。
教師的責任是非常重大的。 既要逐步地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。？？ 2、學習需要分析。
《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。 面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的。
3.初中英語課堂教學中應注意哪些
什么是語法？語法是研究詞形變化及句子結構規(guī)律的科學，也就是研究詞法和句法。
中學生只要掌握了這些規(guī)律，就能更好地學習和運用語言，提高學習英語的興趣和效率。然而由于英、漢語法有所差異，給我們中國學生學習英語帶來很大困難，英語教師對于這些差異應該心中有數(shù)，把它們作為重、難點，進行防患于未然的講練，這樣會取得事半功倍之效。
英、漢語法對比是一個很復雜的問題，英語有詞形變化，而漢語則沒有這種變化。例如：在英語中有名詞單數(shù)變復數(shù)的詞尾變化，人稱代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級，動詞有人稱、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、語氣等各種變化。
還有英語中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動詞、介詞、冠詞、連詞都有此現(xiàn)象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語教學中的重點之一。另外，英、漢兩種語言的語序也有一些差異，如疑問句的語序、有些定語和狀語的位置與漢語不同。
那么，在語法教學中我們應該注意哪些問題呢？ 首先，要抓住語法教學中的重點和難點。 在英語教學中，教師應該根據(jù)英漢兩種語言的差異和學生的實際情況確定好語法教學的重點和難點，選擇相應的教學方法。
在初中階段的英語教學中，教師要特別注意把下面這些語法現(xiàn)象給學生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運用。 1。
動詞to be 和to have的各種用法，每當出現(xiàn)一種新的用法，都要予以歸納、分析、對比。 2。
在英語學習中，學生感到最困難的問題之一是英語的各類詞形變化。所以，要從一開始就讓學生樹立英語的某些詞類有詞形變化的概念，教師要經(jīng)常提醒，學生要反復操練。
在初中英語教學中，主要有以下這些詞形變化的內(nèi)容。 （1）名詞單數(shù)變復數(shù)，特別是不規(guī)則變化的名詞復數(shù)。
（2）人稱代詞的主格和賓格形式。 （3）形容詞性和名詞性的物主代詞形式。
（4）形容詞和副詞的比較級形式。 （5）動詞的四種基本形式。
（6）動詞的時態(tài)。在教學動詞時態(tài)時，應特別注意助動詞，尤其是在構成疑問句和否定句時助動詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點，要反復予以講練，并要求學生注意觀察和牢記與各種時態(tài)連用的時間狀語。
同時，還要經(jīng)常引導學生對各種時態(tài)進行歸納、分析和對比，明確其用法和構成上的特點。 （7）動詞的被動語態(tài)。
要在被動語態(tài)的概念、形式和用法上下功夫，多做主動語態(tài)和被動語態(tài)互相轉換的練習，提醒學生注意轉換后的一致關系和動詞謂語的構成形式。 3。
注意動詞不定式的教學，要求學生初步理解并掌握動詞不定式的基本形式和書本上要求的各種用法。特別要注意在使役動詞或感官動詞后不帶to的動詞不定式的用法。
4。 注意抓好介詞的教學，最好讓學生在詞組和文章中記憶和掌握介詞，教師要經(jīng)常把學過的介詞的用法加以歸納。
5。 讓學生搞清楚句子的類型。
6。 在各種從句的教學中，要特別注意各種從句的關聯(lián)詞語、主句和從句的時態(tài)一致問題等。
其次，為了使學生能熟練運用所學的語法規(guī)則，既要讓學生多練，又要練習得法。 練習得法是指在練習內(nèi)容上抓住重點和難點，緊扣教學目的；練習的安排應本著由簡到繁、由易到難、由機械性到活用性的原則。
為了多練以形成熟巧，只做書本上的練習是不夠的，教師應該根據(jù)班級情況補充適當?shù)木毩?。語法練習形式很多，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的具體選擇采用哪種練習形式。
常用的幾種練習形式有： 1。 鞏固練習。
主要是用來培養(yǎng)學生辨認、識別某條語法規(guī)則的形式、概念和用法。 例如：說明詞類、句子成分、句子種類、一致關系、修飾關系、某項語法規(guī)則的形成及用法，替換成分、時態(tài)、語態(tài)、名詞的復數(shù)等。
2。 復用或活用性練習。
主要是為了培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力。例如：填空：按提出的語法條件填空（可填冠詞、介詞、代詞、詞組、動詞時態(tài)、語態(tài)、非謂語形式、復合句中關系代詞或關系副詞、形容詞或副詞的比較等級等，還有選擇填空、完形填空等）；模仿造句，連詞成句，改變句子種類或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問句（包括對劃線部分提問），直接引語變間接引語，簡單句與復合句互變等等；按提出的語法要求造句；正誤選擇；加前后綴的構詞練習；英漢互譯等。
最后，要重視語法的復習工作。 中學英語教材是依據(jù)語音、詞匯、語法綜合教學的原則編排的，語法教學內(nèi)容都分散地編在每冊教材中。
語法分散的優(yōu)點是分散了難點，缺點是使語法知識零亂、不系統(tǒng)，所以教師就應當有計劃地進行復習整理工作。例如：每講一個新的時態(tài)，就要把學過的時態(tài)都拿出來歸納整理，像滾雪球一樣，使語法知識不斷增加，形成一個整體。
可以采取經(jīng)常性復習和定期復習相結合的方式進行語法復習。經(jīng)常性復習主要是通過講新帶舊、新舊聯(lián)系的方法；定期復習可以在單元結束后、期中、期末進行，或是在初中畢業(yè)之前進行全面復習。
所以，在上語法復習課時應注意以下幾點。 1。
復習內(nèi)容要重點突出，依據(jù)學生掌握知識的情況和語法內(nèi)容的難易程度確定。 2。
復習不能是舊材料的重復，教師應為復習提供新內(nèi)容，力爭使。
4.課堂教學設計應關注哪幾個要素
在研制“課堂教學評價表”的過程中，需要我們關注以下一些基本要素。
針對性。在工作中我們會聽不同類型的課，如常規(guī)課、公開課、評優(yōu)課等。
如果用同一張評價表來評價這些性質(zhì)不同的課，顯然不盡合理。我們應該根據(jù)不同的需要制訂不同的評課標準。
如果是用于研討類的課堂教研活動，評價表的指標可以細一點，觀察點可以多一些。 可以在不同的階段提出不同的要求，如這一階段觀察的重點是“問題設計”，那么評價表的設計就應該圍繞“問題設計的科學性”、“提問的時機與時間”、“學生回答問題的正確性”、“教師處理問題的技巧”等幾個角度來設計；如另一階段觀察的重點是“師生雙邊活動”，那么評價表的設計就要圍繞“教師組織教學的能力”、“師生之間的對話”、“根據(jù)學生不同學習情況教師所作的即時評價”、“學生活動的參與度、有效性”等方面來展開。
我們也可以根據(jù)不同的研究專題設計不同的評價表。如在進行以“建構主義理論學習與實踐”為專題的課堂教學研討活動時，我們首先組織教師學習建構主義理論，再請教師依照這一理論設計“建構主義與課堂教學”實驗活動評價表，接著進行上課、評課活動。
在教師們設計的評價表中，對“教學設計”的評價有“體現(xiàn)建構主義學習理論”這一條，其中包含三個觀察點：設計的內(nèi)容能考慮學生原有生活經(jīng)驗及知識；設計充分考慮學生的活動性、參與性；設計體現(xiàn)出一定的嚴密性，并為可能出現(xiàn)的課堂變化留有一定空間。 這樣就可以體現(xiàn)這次課堂教學評價的特殊性。
用于公開課教學或日常聽課活動的評價表要簡明扼要，便于教師在短時間內(nèi)進行評價。這類評價表的目的是為了實現(xiàn)教師教學行為的“改進”，是“診斷書”而非“判決書”。
評價表要給聽課者更多的意見表述的空間。因而這類表可以由“基本觀察點”、“教學特色評價”、“問題與建議”和“等第”幾個部分組成。
無論研究課還是公開課的教學評價表都不適宜用“分值”來評價，用相對模糊的“等第”評價顯得更加科學，因為這些課的意義和價值不在于比較。甚至有時候一次活動就聽一節(jié)課，根本沒有比較的對象。
用于評優(yōu)課或比賽的課堂教學評價表，可以包括“教學的基本規(guī)范”、“教師的素質(zhì)”、“學生的發(fā)展”等幾個方面，這類教學也可以用具體的分值來評判。 可見，針對不同的觀察對象，課堂教學評價表的觀察角度和評價內(nèi)容是不同的。
校本性。從形式上看，很多學校的評價表都各不相同，這說明每個學校都希望能按照自己的要求來制訂評課標準。
但仔細分析之后就會發(fā)現(xiàn)，這些評價表的大多數(shù)評價內(nèi)容是一致的，只不過先后順序及表述方式不同而已，很多評價表缺少“校本性”。 課堂教學評價表的“校本性”，除了在評價表中體現(xiàn)出對課堂教學的一般性要求外，也要體現(xiàn)出學校所倡導的課堂教學的理想或主張。
每所學校在不同的發(fā)展階段都會對教師提出不同的發(fā)展要求，對課堂教學的關注點也不盡相同，這些“要求”和“關注點”應該體現(xiàn)在當前的課堂教學評價表中。 同時，評價表的研制應該是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，更不應是一個人拍腦袋決定的事。
如果評價表的設計能從普通教師開始，廣泛聽取他們的意見，吸取他們的智慧，那么這張表就會有深厚的群眾基礎，教師在評課時就有親切感和針對性。同時，教師參與評價表的設計是一次關于“什么是有效課堂教學”的大討論活動，也是一次關于課堂教學理論的學習與培訓活動。
選擇性。評價表需要一定的選擇性，因為評課的目的各不相同，評課者的身份也會發(fā)生變化。
如果評課的目的是為了給上課教師做一個排序，給一個分值，比一下高低，那么評課者只要以評課的規(guī)則條例來打分就可以了。但如果是日常的交流課、研討課或者是檢查課，其目的是為了查找問題，以便教師解決問題并改進自己的教學行為；是為了發(fā)掘優(yōu)點、亮點，以便教師以后能形成自己的教學風格與特色，那么評課者就可以不體現(xiàn)評價表中的某些觀察點。
教學評價中給教師一定的選擇性，更利于教師特長的發(fā)揮，更利于教師主觀能動性的發(fā)揮，也利于評課者更客觀更有針對性地評課。 開放性。
教學評價表需要一定的開放性，這里涉及到好課的標準問題。實際上，即便經(jīng)過人們反復推敲出臺一個被很多人認可的標準，但一旦用這樣的標準去對照某一優(yōu)質(zhì)課時，卻發(fā)現(xiàn)其標準很難一一落實。
由于這些標準是把教學的每一個環(huán)節(jié)每一個目標進行細分，再分別加以評判，當這樣一個精細化的評課標準面對整體的、豐富的、變幻的課堂情境時，其中所顯露出的不足是必然的。 在教學實踐中沒有哪節(jié)課是絕對符合人們所設立的“好課”的標準的，但這并不影響好課的出現(xiàn)。
好課不會全面達標，而是在某一方面表現(xiàn)出鮮明的個性，也可能是某個片斷給人留下了強烈印象甚至震撼。好課是沒有標準的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至難于言說的。
所以，我們在評課時要給評課者一定的自主評判的空間。評價表需要呈現(xiàn)一定的開放性，要增加評課者主觀性評語的分量。
評課者的陳述性評價或教學建議，其意義要大于其他評價。 我們往往把“完美無缺”作為課堂教學評。
5.初中英語聽說課教學設計需要注意哪幾個方面
一、聽說課前準備應該注意的幾個方面：聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。
內(nèi)容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內(nèi)容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。
引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。那么聽說課準備應該注意什么呢？ 1、聽前活動設計不應包括詞匯擴展 聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。
但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。 2、聽前活動內(nèi)容設計要融入對新語言知識的感知 通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。
3、聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容緊扣聽力材料。 二、聽說課選用聽力材料應該注意的幾個方面：1、準確定位所選材料的主題內(nèi)容 聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。
教師要搞清楚本聽力語料的主題內(nèi)容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。 2、準確定位聽力材料的教學重點和難點 分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。
一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據(jù)聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據(jù)學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發(fā)展。
3、教材中任務活動的分析和有效使用 各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據(jù)自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。
教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養(yǎng)聽力策略的過程，教師要注意培養(yǎng)學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。
三、聽說課教學目標設計應該注意：聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。
聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。
四、聽說課教學過程中設計需要注意的問題1、聽力理解活動要充分 在教學設計中要注重學生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內(nèi)容。
可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據(jù)聽力內(nèi)容的需要，學生語言知識和技能的發(fā)展需要設計聽力活動。
讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內(nèi)容進行分析和思考。
2、避免先看錄音原文，再聽錄音 3、不要一邊聽一邊看聽力原文 五、聽力材料中的生詞處理需要注意的幾個方面：認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。 1. 對生詞要進行分析，分層次處理。
不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。
2. 根據(jù)學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料， 同時使聽力材料也增加了一定的難度。 3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進。
六、聽后活動設計中應注意的幾個問題1、語言結構操練應盡量做到全員參與 主題性口語輸出能力是建立在對相關詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個操練的過程。
這些基礎內(nèi)容應是每個學生都要掌握的。 2、語言知識訓練形式要重語言交際 教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。
筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽后活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現(xiàn)的。
要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養(yǎng)的。 3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要 很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽后活動的最后一個環(huán)節(jié)還出讓全體學生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據(jù)是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。
然而課程總目標是要學生在今后的現(xiàn)實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。 七、聽說課的時間分配設計應該注意：一。
6.初中英語教學設計
一. 教學計劃標題 如： Where's Amy?
二. 適用階段 初中
三. 適用年級 七年級 上學期
四. 教學總時間 共____分鐘
五. 關鍵字 場所、位置
六. 設計理念
1.透過多媒體教學資源中圖片的應用與提示，提供有意義的代換練習，以利學生由大量練習中熟悉本課句型。
2.透過上網(wǎng)的使用，提供學生可以反覆練習的多元化、適性化學習環(huán)境
3.運用小組討論、相互合作解決問題，培養(yǎng)學生合作學習的態(tài)度
七. 教材分析
1.在第__單元學生已經(jīng)學習過現(xiàn)在進行式，本單元介紹場所，位置介系詞的適當用法。
二、本單元介紹 “Where….？”問句及回應，和場所介系詞（in,on,under）。
八. 教學資源
1.師生課前蒐集有關場所、位置之圖片。
2.上網(wǎng)、上圖書館查詢資料。
3.多媒體教學資源光碟
4.網(wǎng)際網(wǎng)路學習資源
5.電腦、數(shù)位電視、數(shù)位相機教師數(shù)位攝影機、數(shù)位投影機
九.教學活動步驟
（一）. 引起動機（____分鐘）
1. 給學生作施測以了解學生的基本程度
2. 利用掛圖詢問Where are they？和 What are they doing？帶入場所、位置介系詞適當?shù)氖褂们樾?/p>
（二）. 呈現(xiàn)課文對話及單字 （__分鐘）
1. 介紹單字
2. 請同學跟隨著CD中的示范發(fā)音朗誦練習
3. pair-work practice （小組練習）
（三）. 練習
1. Role play 角色扮演
2. 其他活動， 如問答游戲等
（四）. 練習及檢測， 說明語法重點，進行句型代換練習（___分鐘）
1. 利用課當小游戲練習單字的掌握能力
2. 利用問答訓練句型及會話
3. pair-work practice （小組練習）
4. 聽力練習
5. 設計學習單/小考卷 檢測
以上全部為本人設計，并且一字一句打字輸入， 望采納~
7.如何使初中英語課堂精彩
泰州市沈毅中學李明鳳 一、背景 目前，初中英語教學的課堂是千變?nèi)f化的，會碰到很多偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機需要教師能運用教學智慧，機敏地做出準確的判斷，靈活巧妙地進行處理，從而收到良好的教學效果。
因此，在教學過程中偶發(fā)事件不可避免的前提下，我們每位教師都應學會對突發(fā)事件機智地處理。 善于捕捉和巧用課堂教學過程中生成性動態(tài)教學資源，對于轉變課程功能和改進學習方法與課堂教學具有重要意義。
從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)資源是一個成熟教師的標志，還是一個教師教學藝術的重要體現(xiàn)。因此，對于初中英語教師來說，如何在初中英語課堂教學中處理好預設與生成的關系非常值得研究。
一、案例描述 1、突發(fā)其想課前學生歡快地唱著熱身歌曲《Rain, rain, go away！》，我進教室，師生問候完畢，我忽然有了一個異于預想的嶄新的導入方法：我想學生提問： What did you do a minute ago？ 學生很自然地回答：Sing a song. 我就加以糾正，進行不規(guī)則動詞sing--sang的教學。我順便還用了動詞的一般過去時問：How was the song？ 學生也能自然地回答It was great！學生在不知不覺中既直觀感知了一般過去時態(tài)，又避免了語法項目教學的枯燥，同時還對已學句型進行了適當?shù)难由臁?/p>
2、巧妙進行德育教育 當我正想開始復習學過的短語時，一位下雨天經(jīng)常遲到的學生氣喘吁吁地站在門口說：“I'm sorry I'm late！” 他家離學校遠，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他遲到了原因，而且他英語不是很好，我想借機會鍛煉鍛煉他：Why are you late again？ 他紅著臉：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再遲到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don't be late again, get up earlier, OK？ 他明白我的意思，低下頭答應了。我想這次他應該印象深刻，會遵守學校紀律，培養(yǎng)良好的生活習慣了。
3、捕捉“意外”生成 教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師的預設不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設做出適當?shù)恼{(diào)整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈活的資源。在那位遲到的學生支支唔唔地說原因時，我想可以利用這“資源”讓學生接觸幾個本節(jié)課以外的實用短語。
于是我又問他：How did you go to school？ 他顯然不知道怎么說，我請他坐下的同時，有些學生就在下面說了：騎自行車、乘車……于是我就進行了這幾個常用短語的教學并同時學習了它們的過去式。雖然是本節(jié)課教學內(nèi)容以外的東西，但是課堂氣氛異常活躍，而且滲透有本節(jié)課的語法重點—動詞的過去式。
4、因勢利導我重新利用起原本是導入用的日歷，指著前一天--周一，說“If it is Monday. Look！ （我一邊做動作） What did I do yesterday? ”“ Played tennis”當我向一個平時英語程度中等的學生提問“What did you do yesterday？”時，他馬上做出踢足球的動作，并回答“I played……”，卻支支吾吾說不出“played soccer”這個詞組。此時，我認為對已學動詞詞組進行復習十分必要，雖然這并不在我的教學設計當中。
于是，我轉向其他學生：“Who can help him？”學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助他人而自豪，也許為自己能有展示自我的舞臺而快樂。 有一個平時總是扮演課堂的“旁觀者”的，今天居然也舉了手。
機會不容錯過，我趕緊叫了他。很快，他正確的答案給了我一個大大的驚喜。
我又請他幫助同學復習已學過的動詞詞組。只見他模仿著我平時的神態(tài)和動作，領導大家復習起學過的短語，并請大家和他一起做動作。
臺上的“小老師”和臺下的同學配合得很好，課堂氣氛異?；钴S。課堂，應給每位學生施展才能的機會。
似乎是“浪費”了一些時間。然而，學生與教師、學生與學生之間的精彩配合讓我知道剛才那段“非同一般”的“隨意生成”的復習十分成功，突破了復習的乏味，還充分了教學重點——動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)。
三、反思 1、英語教學應以學生為主體。 《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，突出以學生為主體的思想。
一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握自主權，教師充當?shù)闹皇恰敖M織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。本節(jié)課中，動詞詞組復習、打電話等環(huán)節(jié)都是充分突出學生的主體地位。
2、教學要自然生成，善于捕捉課堂中的意外事件。隨著新課程標準的推行，“資源”一詞也越來越多地躍入人們的視野，引起教師們的注意。
這節(jié)課擁有很多精彩“生成”的部分，很多提前預設的環(huán)節(jié)最后都沒有實現(xiàn)，或者臨時進行了改善。上課時，教師心中裝的應該只有學生，而非所謂的教學設計。
教學要自然生成，教師應跟著學生走，要善于捕捉課堂中的偶發(fā)。
